初中生物学实验孕育着大量的探究性学习的素材,但目前中学的实验探究活动的开展还存在一定的差距和不足,学生的探究能力没有得到有效的提高,究其原因主要是我国仍然欠缺一套有效的探究能力评价体系。根据调查发现,迄今我国的中学生物大多数还是通过单一的纸笔测验来评价学生的科学探究能力。用这种旧评价方法来评价科学探究能力就像用旧尺子衡量新事物,窄化和异化了探究教学,不利于学生探究能力的培养。在国际科学教育界,现场观察被公认为最有效的科学探究能力的评价方式,但其高成本限制了大规模使用；其次,较低成本的工作单也被认为有效的评价方式。但国内外对于工作单的研究相对缺乏,对于不同类型的工作单对学生生物学实验探究能力评价研究更是少之又少。因此,本研究拟通过理论研究和实证研究建立一套基于工作单的相对完善的科学探究能力评价体系,充分发挥学生评价的主体性,对学生生物学实验探究过程、探究能力、情感态度与价值观以及科学素养等方面进行更好地评价。首先,本研究以PTA量表为依据,并结合《义务教育生物课程标准》中科学探究能力的基本要求,初步构建了基于工作单的初中生生物学实验探究能力评价的分指标体系。然后,根据此指标体系设计调查问卷,调查对象为全国各地生物课程与教学论专家及江苏省各地一线生物教师,依照他们的意见最后修订指标,最终形成一套基于工作单的初中生生物学实验探究能力评价体系。其次,在测量调查问卷的信度和效度后,结合调查问卷中各指标的重要性,利用AHP法确定各指标的权重,最终形成了一套基于工作单的初中生生物学实验探究能力权重体系。最后,从我国各地中考生物探究试题中选取典型探究题对南京市某中学初一年级的学生进行前测后,选取在探究能力方面差异不显著的2个班级。然后,分别对2个班级的学生实施结构性、引导性工作单,每种工作单包含三个相同的探究任务。最后,用所设计的评价权重体系对这74名学生进行延时评价,进而针对评价结果分析学生在工作单中所暴露出的问题。此外,在本研究过程中也发现诸多问题,比如评价指标的设计,被测评者的性别、认知风格的差异,工作单设计的科学性、问卷调查对象的代表性及权威性等,这些问题都有待于进一步考究。