人类社会进入21世纪，卫生事业面临着越来越尖锐的供求矛盾。迎接这一严峻的挑战，要求培养更多高质量高素质的医学专业人才，从而提高医学生解决实际问题与创新的能力已成为医学教育的主要任务。本课题正是据此，将思维导图运用于医学课程教学中，以适应这一需要。在我国，尚未见这一方面实验研究的报道。 思维导图是英国人托尼·巴赞在20世纪70年代开发的一种组织性思维工具。他通过绘制图的方法，将人认知知识、解决问题和创新想象的思路、途径以及如何对它们进行配置有序的表达出来。一般是以主题为中心，有组织、分层次而放射式、互相关联地展现出来，要充分展示形象思维、逻辑思维的有机整合。开始，托尼·巴赞仅是为了克服线性笔记不易记忆、不能有效地激发大脑潜能而成功地尝试以一种图的形式以增强记忆。随后的进一步研究发现，思维导图在大脑对信息储存加工处理方面具有先天性的生理、心理优势。即反映了由内、外各种信息在大脑形成节点、互相联系，不断动态地加工组合成不同结构、组件规模和存在时限不一的所谓“思考中心”，并由此发散(放射)出成千上万的挂钩(新的连结)。大脑正是依靠这样的基本方法构成极为庞大、复杂的神经网络或信息网络，不断实现信息的输入与输出，内外信息的交流。左右大脑半球的不同功能倾向，不仅使不同信息类别的加工处理有了相对专门分工，更籍助两个大脑半球功能的互相协同、叠加而大大增强整合功能，强化了大脑整体的高级神经活动。 三十多年来，思维导图已逐渐被广泛的应用于个人(自我分析、解决问题)、家庭、商业(计划、员工培训、经营管理、会议)和教育中。其中在教育(教学)上已被我国列入“十·五”教育研究的规划中。 本论文分为六个部分进行阐述。