随着基础教育课程改革不断深入，教师专业发展越来越受到重视，而新手阶段是为教师专业发展打基础的阶段。教师专业发展的过程也就是生成实践性知识的过程，实践性知识对新手教师专业发展具有重要的作用，但是新手教师实践性知识究竟如何生成，却是众说纷纭。杜威建构知识观崇尚生长、变化和探究，强调人的生活、行动和实践，能为新手教师实践性知识生成提供理论支持。　　杜威建构知识观认为，当情境中的互动无法持续时，我们难以按习惯使情境达到和谐的状态，便去寻找情境中存在的问题，思考我们可能选取那些材料，采取哪些行动来解决情境中的问题，选择需要的素材并设计行动方案，然后付诸实际行动，在探究的过程中认识到的互动关系就是知识，知识具有实践性，都可称为实践性知识。因而，由杜威建构知识观可以得出，行动探究是新手教师实践性知识生成的主要路径。　　新手教师刚走上教学岗位，缺乏实践性知识，处于“求生”阶段。存在自我认知模糊、科目知识生疏、缺乏对学生的了解、缺乏应对复杂教育情境的教学机智等问题，开展行动探究能促进新手教师生成实践性知识，帮助新手教师尽快适应教师角色，为其专业发展奠定良好的基础。　　影响新手教师行动探究的要素可分为教师自身因素和教育情境中其它要素。这些要素中，情境中的认知能力决定着行动探究的深度，师德状况影响着行动探究的方向和持久性，与情境中其他主体的交往影响行动探究的范围，自我评价是行动探究的基础，学校管理制度是行动探究的显性环境，教师文化是行动探究的隐性环境。　　为顺利度过“求生”阶段，新手教师应进行批判性教学反思和合作的行动研究，不断提高自身行动探究水平，学校应实行有效的师徒结对制度和发展性教师评价制度，为新手教师开展行动探究提供良好的制度支持。只有这样，才能使新手教师能够更好地在教育情境中开展行动探究，生成实践性知识。