“一年之计在于春一日之计在于晨"，高一年级作为初中与高中的转折点，承担着承上启下的责任。从学习环境来看，他们需要确定新的学习目标、学习计划，建立新的人际关系，完成新的学习要求等等。从高中生心理特点来看，高中阶段是学生认知发展水平大发展时期，是自我意识增强时期，是个性更完善时期。而从物理学角度来看，力学部分不仅贯穿高一物理教学始终，而且是整个高中物理的基础。但是，高中力学知识的深度、广度与初中力学之间存在明显差异，高一新生将面临各种各样的困难。所以，根据教学实际，对高一物理学习困难学生进行深入研究，具体内容由三部分组成。 第一部分，在文献研究的基础上，对高一物理学习困难学生进行界定。学习困难学生指：感官和智力正常，但学习成绩与智力潜能的期望水平有显著差异的学生。 第二部分，先根据学生的初、高中物理成绩，将高一物理学习困难学生初步分成三大类：第一类是初中物理成绩出色，但是不适应高中物理学习，高中物理成绩一般的学生。第二类是平时物理思维敏捷，但是考试成绩与平时表现有明显差异的学生。第三类是对物理学习没有兴趣，物理成绩落后的学生。然后根据高一物理学习困难学生的一般特点，从智力因素、非智力因素、策略因素三个纬度出发，对每一大类进行再分类，具体包括：“情绪型”、“理解型”、“稳定型”、“动力型”、“能力型”和“整体型”物理学习困难学生，并针对具体学生进行诊断。 第三部分，在诊断的基础上，对不同类型的困难学生展开不同的教育对策。一方面重视实验教学，在实验教学中开展探究性学习，主要包括：文献性实验教．学中的探究性学习、仿真探索性实验教学中的探究性学习以及设计性实验教学中的探究性学习。另一方面利用课内外时间，开展个别辅导，主要包括呈现思维过程、发展基本技能、提高自我效能感、培养复习习惯。最后，反思教育对策的实施成效，并提出调整意见。