网络技术、流媒体技术的飞速发展,使传统面对面教学正在向引进校外优质教育资源开展异步非实时混合教学再到同步实时在线教学转变。中外合作混合教学将混合教学与同步实时在线教学结合,使学生低成本、便捷地获取国外优质教育资源,其中以视频会议为依托的实时远程教学成为国内高校利用信息技术弥补在线学习和混合教学教师与学生之间缺乏互动交流的新手段,使国内高校的学生与国际知识接轨成为现实,促进了国内的高等教育国际化。然而,中外合作混合教学的互动式视频会议课堂教学现状及教学效果如何?从现有研究来看,国内外关于中外合作混合教学互动式视频会议的研究较少,基于此,本文将对中外合作混合教学的互动式视频会议的教学内容进行分析,全面了解其基本特征及学生学习体验效果。本研究选取参与中外合作混合教学实践的北京师范大学秋季《Introduction to Physical Chemistry》MOOC的视频会议教学进行个案研究,以其中的三次互动式视频会议作为研究对象,依据TIMSS项目视频编码系统从教学结构和师生言语互动两方面对其进行编码,然后从课的目的、课堂常规、参与者的行动、课堂内容、课堂言语、课堂气氛、技术干扰七个维度对编码结果进行分析,全面了解互动式视频会议的基本特征。通过对三次互动式视频会议录像进行编码分析,研究者总结出互动式视频会议具有以下5个基本特征。1)互动式视频会议以学生为中心设计教学活动,目的在于促进英国教师与本地师生交流,锻炼学生英语交流能力,并对学生的专业知识进行拓展,促进国内高等教育国际化。2)互动式视频会议主要以任务的形式呈现教学内容,教师和学生的参与者行动以知识分享为主;3)根据视频观察,学生学习热情很高,并且视频分析结果显示课堂节奏较快,学生很少有与课堂无关的行为。4)英国教师在整个互动式视频会议中的课堂言语频次较多,平均时长较短,以启发、信息两类为主;本地教师言语互动很少,主要以信息、响应两类为主;本地学生说话频次较少,平均时长较长,以信息、响应类为主;除此之外,互动式视频会议包含了两种启发-响应序列。5)互动式视频会议的外界干扰主要来自于视频会议系统操作的复杂性及网络宽带的限制。视频编码分析结果能够使我们对互动式视频会议课堂基本特征进行了解,加深了对课堂的认识,为了更全面的了解学生对互动式视频会议课堂基本特征的学习体验,研究者以学生为研究对象,依据视频分析结果及视频理论分析框架设计调查问卷,对学生进行了学习体验调查。由问卷分析结果可以得到以下结论,首先互动式视频会议实现了中外合作混合教学的项目目标,为国内师生与英国教师面对面交流专业知识提供了一种便捷的、低成本的的途径,弥补了混合教学师生缺乏交流的不足。其次,虽然学生汇报和讲授新知环节在整个视频会议占很大比例,但是调查结果显示,教授答疑和讲授新知环节学生获知较高,学生希望获知这环节比例适当增加。此外通过调查得知,影响学生课堂学习效果的因素来自学生自身英语水平限制、专业英语词汇较难及英国教师语速较快三个方面。再次,英国教师为了激发学生学习积极性,设计了以任务为主的四个教学环节,学生认为互动式视频会议有效的促进了师生之间的互动,学生知识的获取及分享,此外课堂测试题目数量适当但难度较小。最后,学生认为互动式视频会议创设了良好的学习氛围,虽然网络中断等外界因素干扰了视频会议正常进行,但短暂的干扰对学生学习积极性影响不大,学生认为通过一学期的学习,自己的各项技能均有所提升。针对上述研究结论,研究者从国内高校政策与计划支持及教学支持两方面提出相应的建议。