随着时代的发展,外语学习者语用能力的培养逐渐受到了语际语用学研究者的重视。相关研究表明,课堂教学有助于学习者语用能力的提高。然而,对于何种教学形式更有助于提高学习者语用能力这一问题,研究者们还存在不同的见解。值得注意的是,只有少数相关研究是在中国的英语中课堂进行的,并且研究对象多为高校英语专业的学生。因而本研究对于英语初学者的语用能力的培养具有一定的探索意义。本研究以注意假说和输出假说为理论基础,回答了三个研究问题:第一,显性教学和隐性教学对英语初学者语用能力的发展有哪些影响?第二,语用能力与语言能力之间有什么关系?第三,有哪些因素可以影响英语初学者的语用能力?100名来自山东师范大学附属小学六年级的学生参与了研究,并被随机选作显性组和隐性组。整个研究用时十五周,教学内容是施为性言语行为,教学重点放在招呼语、拒绝、道歉和道歉答语、称赞和称赞答语。在实验中,显性组采用显性教学的策略,而隐性组则采用隐性教学的策略。显性教学和隐性教学最显著的区别在于是否对元语用规则进行解释。研究结果表明:第一,语用教学有利于英语初学者语用能力的发展,并且对于英语初学者的语用能力发展而言,显性教学明显优于隐性教学;第二,对于英语初学者而言,语用能力和语言能力之间没有相关性;第三,对于英语初学者而言,年龄、性别、对英语的学习兴趣等因素对英语学习者的语用能力发展没有影响。