基于学习任务群框架下的高中语文教学备受关注,“思辨性阅读与表达”学习任务群的课堂教学中进行有效的师生互动,是提高语文课堂效率和质量,促进学生思维发展,培养学生语文核心素养的重要举措。高中语文教师和研究者在“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学实践过程中积极探索课堂师生互动的方法以适应新课标提出的新要求和新理念,但是一线教学中仍存在,重知识轻思维,重技能轻素质的现象,使得“思辨性阅读与表达”学习任务群的课堂师生互动过程中出现师生互动形式程式化,师生互动主体垄断化,互动内容单一化的问题,针对这些问题,本文结合统编版教材的相关学习提示,分别从思辨性阅读和思辨性表达两个角度探究高中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群课堂师生互动的方法。全文共四个部分:第一部分,学习任务群和师生互动的相关理论概述。首先,阐明学习任务群特点及“思辨性阅读与表达”学习任务群的学习目标和内容、独特地位、教材结构。其次,对语文课堂师生互动的含义进行界定,提出语文课堂师生互动的特点。第二部分,通过教师访谈和学生问卷调查得出高中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群课堂师生互动的现状,对造成该现状的原因进行探寻,为下一步探究“思辨性阅读与表达”学习任务群课堂师生互动的方法提供依据和方向。第三部分,从思辨性阅读与思辨性表达两个角度结合统编版教材进行语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的课堂师生互动方法探究。思辨性阅读的角度主要从师生互动方式和互动内容的多样化进行阐述,思辨性表达的角度从辩论教学中师生互动的过程来进行阐述。第四部分,阐述基于“思辨性阅读与表达”学习任务群课堂师生互动的课例及评价。在具体课例中具体展现语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的课堂师生互动方法,以更加直观的形式体现本文探究方法的可行性。学习并掌握“思辨性阅读与表达”学习任务群的课堂师生互动方法是一线教师贯彻新课标、新理念、新方法的重要内容。本文在理论探究和课堂实践相结合的基础上,试图探究出“思辨性阅读与表达”学习任务群课堂师生互动的具体方法,希望能为一线教师展开该学习任务群的教学工作提供师生互动有效方法,并能够在师课堂生互动的过程中提升学生思维等方面的语文核心素养。