信息技术的快速发展,为构建和运用多维、动态、多元的全面而又科学的教学评价体系提供了基础保障。2007年教育部《大学英语课程教学要求》指出高校英语教学中对学生学习的评估应将形成性评估和终结性评估相结合；强调了形成性评估对学生自主学习过程有效监控的重要作用。本项研究是基于我校情景英语视听说课程的12个教学班中的两个班而展开。我们在课上做了一项教学实验,通过收集、对比两个班学生的相关数据和问卷反馈,得出以下结论：同伴互评确实对学习者的交际策略使用,尤其在自我反思能力方面有积极影响,英语程度越高的学生使用交际策略的意识就越强,因而他们的自我反思能力也就越强；由于英语程度越高的学生使用交际策略的主动意识越强,因而他们在课堂口语活动中使用交际策略的频次就越多；同伴互评增强了学生英语表达能力的自信和自主学习的能力,为学生创造了相互间协商、交流与合作的平台。通过对本次教学实验数据的整理和分析,作者还发现了一些应该在教学中值得注意的问题和方法,总结如下：有些学生由于英语表达语速太快而降低了语言表达的准确性；一些学生过分依赖教师评价和同伴互评,他们缺乏自主学习的能动性和积极性；在教学过程中,教师应适量地采用同伴互评。作者希望通过此次教学实验,丰富国内关于口语教学中同伴互评方面的研究,能够对大学英语口语教学的教师及研究者以借鉴和启发。