教师话语被认为是给第二语言学习者提供语言输入的一种主要手段,而课堂交互的过程则会影响到教师话语为学习者所提供的语言学习机会。基于二语习得理论,许多研究表明教师可以通过积极的课堂交互向学习者提供更多的可理解的语言输入,并促进学习者输出更多的可理解的目的语,从而推动他们的语言学习。本文就中国高等职业院校公共英语教师的语言进行调查,对六位老师的英语精读课进行了录音,并根据录音转写对教师话语的一般特征及交互特征进行了分析。　　 就教师话语的一般特征而言,本文侧重于考察教师话语量以及话语的功能分布情况。研究结果表明教师话语量远远大于学生的话语量;教师往往用大量的话语进行语言知识的讲解,这样减少了学生在课堂上进行目的语输出的机会。　　 就教师语言的交互特征而言,本文重点考察了教师的提问类型、交互性调整和反馈方式。研究显示教师倾向于更多地使用展示性问题,而较少使用参考性问题;一些教师更多地采用理解检查,而较少进行核实检查或提出澄清请求,而另一些教师对任何交互性调整策略都没有特别的偏好,在课堂上很少进行交互调整。这些结果表明教师并小重视课堂上的师生交流。另外,所有的教师都倾向于使用积极反馈而非消极反馈,但积极反馈的方式却较为单调,不足以提高学生的学习动机。　　 总的说来,所有的受试班级都呈现出明显的以教师为中心的课堂教学模式。师生间缺少双向信息交流,课堂上缺乏自然交际和意义协商。在这样的课堂氛围中,学生难以接触到大量可理解的语言输入并进行可理解的语言输出,从而不利于学生们的语言学习与发展。　　 最后,本文根据研究结果对外语教学提出了几点建议:教师需要提高对教师语言重要性的认识,改变传统的教学观念及对学生的看法;改善教学方法,善于利用参考性问题、澄清请求及核实检查等手段,丰富课堂交互内容,以促进学生语言及交际能力的发展。