诱思探究教学是一种具有中国特色的教学理论和操作体系,它以中国传统的启发教学思想为基础,吸收和借鉴现代教学理论的精华,积累了该课题主持人数十年理论探索和广大教研员教改的经验,科学地揭示了教学活动的一般原则,并以学生的心理特征为依据,完全有利于推进我国基础教育的改革,不论从教育内容,还是教育方法、手段,都顺应新世纪的教育要求。它实现了学生主体掌握知识、发展能力、陶冶情操的三维目标。诱思探究学科教学论是启发式教学的宏扬与超越。诱思的“诱”,是指教师循循善诱,以引路、诱导的方式,把学生领进知识的殿堂,很好地发挥引导作用,体现了教师的主导地位。“思”是指学生独立思考,亲自体验,自己发现规律、得出结论,体现了学生的主体地位。“探究”是教学过程和方法。“探”即探索,以观察为主要方式。“究”即研究,以启发学生积极思维为特征。她弘扬和发展了我国优秀的启发教学思想,确定了教师为主导、学生为主体、体验为红线、思维为主攻的诱思教学思想,揭示了教学辩证法的真谛:变教为诱,变学为思,以诱达思,促进发展。她高扬以人的全面发展为根本,在教学目标上坚持掌握知识、发展能力、陶冶品德三维教学目标。在课堂教学领域真正实现学生的主体地位,并以教师的引导作用加以保证。探究教学模式,这是诱思探究教学最基本的标志,是诱思探究教学不仅能大面积地提高教学质量,而且能大面积培养学生创造性思维能力和探究精神的重要依据。诱思探究教学的基本特征,对在各科教学中实施素质教育极有促进作用,正好与我国基础教育全面改革的目标相一致。本文在借鉴并学习前人研究方法的基础上,对高中基本能力课程实施诱思探究教学进行了理论和实践方面的研究,全文共分五部分。第一部分:问题的提出。阐述了进行诱思探究教学的研究背景以及国内外研究的现状,研究的目的、意义和方法。第二部分:对诱思探究教学的相关概念及理论基础进行了阐述。第三部分:对诱思探究教学的思想理论体系进行研究,阐明运用诱思探究思想进行教学的前瞻性和必要性。第四部分:探讨了诱思探究教学的方法,教学分析,诱思探究教学的情境设计以及教学实施的基本流程。第五部分:高中基本能力课程实施诱思探究教学的实施过程,具体案例分析,教学效果、评价和教学中的问题与思考。第六部分:总结。本文运用比较法,对过程和结果进行了科学的分析,实践证明,诱思探究教学能有效克服课堂教学的盲目性、随意性,加强教学的针对性,彻底摒弃注入式、满堂灌。诱思探究教学理论科学、实用、有效,这个研究课题非常切合我校实际。它将为我们决胜课堂,大面积提高教育教学质量提供有效地理论支持和实践指导。本人认为诱思探究教学法是一种符合现代教育理论,符合教学规律,符合素质教育精神的新型教学方法,具有一定的理论意义和实践意义。