在欧美的教育改革中,随着教育信息化的不断发展强调使学生掌握21世纪所必备技能的研究已成为众多国家教育研究的重点。在国内外对信息素养的众多定义和解读中,绝大部分学者也将人们所拥有的信息技能水平作为信息素养研究的重要内容。然而,在我国高中信息技术课程中,虽然很早将培养学生信息素养确立为课程目标,但是与此相关的研究甚少。即使有少数研究将信息技能作为研究的内容,但是都不能深入学生课堂和学校开展研究来实地考察学生的技能。因此,本研究将课程教学与信息技能目标相结合,在课堂中开展学生技能素养的整体评价。为了达到上述目标,本研究首先对信息素养和信息技能素养的定义进行文献研究,在此基础上确立本研究所针对的信息素养和信息技能素养的定义。随后,通过引入国内外信息技能素养研究和评价方案中对信息技能内容的界定和解释,我们再次确定了教育研究中关于“信息技能素养内涵”的概述和研究思路。在参考了其他研究对技能内容的思路后,我们在一定原则的基础上建立了本研究的信息技能素养内容体系。此后,依据我们建立的内容体系和信息技术课程标准,通过与信息技术专家交流和共同讨论,我们共同制定出研究中信息技能素养内容的评价指标和评价方法。在研究的方法中,我们选择金华二中高一学生为研究对象,以课程评价中的典型作品评价、项目型作业评价与研究中的质性评价方法结合为主要研究方法,以教师主导、信息化社会中的问题为指引等原则,以多种信息技能水平呈现方法来展示学生已有的信息技能素养。在完成了上述的理论准备后,我们对此次评价研究制定了具体的实践方案,即通过一个完整的项目型作业任务全面的考核学生的信息技能水平。虽然在项目型作业评价前,我们又通过课程评价中的上机测试法、典型作品法等评价方式为项目型作业评价做了有力的补充,但最终整个项目型任务的实施使我们在课堂中完整的考查出学生的技能。研究中我们还把学生课堂中信息技能的表现按照三个技能维度分类总结,有条理的展现了学生在不同维度技能上的素养水平。此后,我们邀请信息技术专家和一线教师予以评级,再对学生的表现加以统计与分析,并以六边形能力图的形式清晰展现学生技能。通过学生六边形的技能图我们可以看出学生在研究中所确定的信息技能素养第二层级的达成情况。即学生信息管理评价、操作处理工具、信息呈现技能上表现的良好,但在信息交流传播和搜索存储的技能上只达到了一般的水平,反映在第三层信息技能指标上,学生在搜索和存储的手段、加工处理的创造性、信息呈现的创造性和信息传播的效果方面略有不足,在加工处理的规范性、获取相关信息的丰富性与准确性则较为优秀,研究还表明学生之所以在信息操作处理、呈现等方向表现比在交流传播和搜索存储技能上表现突出,是因为学习中操作技能可以因为大量的练习和模仿得到巩固,而在心智技能在形成的某些阶段缺乏相应的引导。最后,我们对研究的结论进行了反思,同时根据研究中学生的表现提出了学生信息技能素养水平与学生的信息习惯、学生成长相关以及学生信息技能分为三个层次的猜想,以此对未来信息技能素养的研究提出新的展望。