2004年，教育部颁发了《大学英语课程教学要求》，提出各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。网络环境下的教学强调以学生为中心。学生借助资源库音频视频及文字材料的背景知识，课文词汇，课文难点解释进行课前预习，借助课后练习进行课后复习。大学英语网络化教学丰富了教学环境，拓展了教学资源，同时也对教师的教学能力提出了新的和更高的要求。教师借助网络平台，批改学生作业，通过通知管理、作业管理、课程论坛等板块与学生保持课后沟通与交流。虚拟学习以及一些网络多媒体与课堂教学相结合，使教学不再局限于课堂范围。　　网络环境应该是一种混沌和秩序彼此联系成为一体，从而形成更为复杂的、综合的、有时甚至是“奇特”的新秩序。本文拟以混沌理论对网络课堂教师教学能力进行探讨。本文的研究问题是:1）网络化环境下，教师对网络辅助教学的认识如何？教学观念现状如何？2）网络化环境下，教师在教学过程中解决教学问题的能力如何？教师的教学行为现状如何？3）网络化环境下，学生对教师评价情况如何？　　网络环境对教师教学能力具有对初始条件的敏感依赖性，即具有“蝴蝶效应”——初始条件的细微差异受到系统的非线性反馈过程的不断放大和缩小，导致最终不同的结果。“蝴蝶效应”告诉我们，混沌对初始条件是十分敏感的，事物变化的临界点是弥散的。它在一连串的事件中能够起到牵一发而动全身的作用。在教学环境发生变化时，教师需要具备的相关知识、技能与态度也发生了变化。本研究通过问卷、访谈、学生评价及网络数据记录，揭示大学教师网络教学能力的现状，借助混沌理论，对网络环境下教师的教学观念和教学能力的差异进行分析解剖，力求在研究中扑捉初始条件的敏感性，挖掘教师教学能力中“蝴蝶效应”形成的因素，突显和利用教师教学能力中的“奇异吸引子”，为教师教学能力的提升奠定基础。　　本文从以下三个纬度对网络环境下教师具备的知识、技能和情感态度等方面进行探讨:1）教学计划与准备，教师的教学观念;2）教学方法与策略，教师的行为的现状;3）学生对教师的评价。　　技术的进步使网络环境在今后的教学中举足轻重。如何将网络环境与教学有效地结合，将技术整合到教学中，促进教师教学能力的提升，是亟待思考和解决的问题。为此，本文提出要持续进行提升网络教学能力的校本教师培训，建立网络教学互助组促进教师间的相互合作与学习，并加强对教师的网络教学能力评价的设想。