习作教学作为语文教学中的重要组成部分,一直以来备受关注,因为学生习作不仅能综合地表现出他们的知识水平和听说读写的能力状况,而且能反映出他们的观察能力、记忆能力、创造力和思维能力,以及他们的人生观、价值观、情感与意志等因素。可是习作教学的现状却不容乐观,笔者先是从班级刊物《小草芽》中意识到问题,然后通过对青岛北山小学语文教师的调查分析,得出课程标准的无序,课程内容的无序,课程评价的无序和课程实施的无序是导致目前习作教学无序低效的根本原因,并以此为切入点进行深入研究和探索。初步探析了小学习作教学序列化的必要性和可行性,再结合国外、台湾课程标准的先进理念,构建了习作教学的序列化目标,并结合自身教学实践,分别构建了基于序列目标的教学内容、评价和教学设计模式。最终以习作成长袋的方式来展现这一成果,弥补其不足。本论文共分为七部分,概要如下:绪论部分,首先阐明研究的缘起,提出“小学习作教学序列化”这一概念;并对相关概念进行了界定。然后阐述了研究思路,提出了本文的创新点主要在于通过国外、台湾课程标准与国内课标的比较分析,形成了以学生能力为导向的,有较强操作性的序列化目标。以及构建基于目标的教学内容、评价和教学设计的序列化教学,由目标决定序列,改变了以往习作教学前后不一致的情况。第一章对“小学习作教学序列化”进行必要性分析,指出目前青岛北山小学的习作教学现状,并进行归因分析。认为小学习作教学的序列化是目前习作教学的必要调整和补充,也是提高小学生习作能力的必由之径。第二章对“小学习作教学序列化”进行可行性分析,语文教育专家的探索实践为研究打下了坚实的基础,但近几年的研究却由于找不到突破点而失去了活力,在课程理论和学习理论和写作理论的引导下,可以将此研究深入下去。第三章结合国外和台湾课程标准的启示,初步建立起以能力为导向的小学习作教学总目标和序列目标,使目标更易操作和检测。第四章在序列目标的基础上,分析教学内容建设的现状,并对习作教学内容进行目标分析,并设计出写人、记事、状物、写景四类任务单。第五章在序列目标的基础上,构建评价标准和多元评价方式,改变以往单一的评价方式,加大学生的参与度,实现评价主体的多元化,提高学生习作的兴趣。第六章先阐述基于目标的系统化教学设计,然后结合实践,分析目标和任务,展现案例,并对教学效果进行反思和评价。第七章作为前面实践的成果呈现,习作成长袋可以完整地记录学生的成长和教师的实践过程,促进学生的进步和教师的成长。