诱思探究教学理论源自实践,是符合认知规律、符合教育教学实际、适用于当今教改、符合新课标理念的现代教学理论之一。它要求教师在教学中坚持“教师为主导,学生为主体,体验为红线,思维为主攻”的“四为”原则,要求贯彻“教贵善诱,学贵善思,以诱达思,启智悟道”的基本思想,使学生做到“七动”,即“动手做,动眼看,动耳听,动情读,动口议,动脑思,动笔写”;它重在向学生展示精心准备的具有矛盾和冲突的观察对象,诱导学生以观察对象为中心去进行研究,使其经历正常的认知过程,最终实现知识、能力、品德的三维发展目标。我在五原一中的高中语文教学中,响应新一轮课改的号召,力求改变传统的教学方式。在日常的语文教学中严格遵循诱思探究的四个环节,在创设情境的过程中,设“疑”境去激发学生探究的欲望;布“动”境来调动学生自主探究;创“议”境来促进学生认识的深化;置“辩”境以激励学生自主创新。在加强学生亲身体验中,最大限度的调动学生的“五官”,让学生动眼看、动口议、动笔写、动耳听、动脑思,亲身感受,自主体验。而且尽可能的发挥教师的主导作用,在教学中适时调整授课方式,将讲授-接受探究法、提问-讨论探究法、指导-阅读探究法等各种授课方式运用的恰到好处。然而任何一种教学方式的目的都是希望学生学会、会学,为此我在教学过程中做了超前反馈、课堂反馈和课后反馈,以达到教学目的。在整个过程中,我将诱思探究教学的四个教学步骤加以灵活的运用,取得了很大的成绩。同时,我在运用优势探究理论的过程中,也意识到了在运用该理论的时候应该注意的问题:教师要“诱”,但要“诱“的恰到好处,要符合学生实际,适时调整课堂气氛,有效的驾驭课堂,有着丰富的知识和本着谦虚的态度与学生平等的沟通,共同完成教学任务。