自从有了教学活动,人们就没有停止过对教学行为的研究,课堂教学行为已经成为教育研究中的一个重要课题,基础教育改革的关键在于教师的课堂教学行为。语文是工具性和人文性兼有的一门学科,从语文的工具性来说,语文是学生学好其他课程的基础,从语文的人文性来说,语文是学生全面发展和终身学习的基础。因此对于小学语文教师的教学行为研究具有重要的理论意义和实践意义。本研究采用课堂观察法,分别对二年级、四年级、六年级三个年级的三位语文教师进行课堂观察研究,结合已有研究的研究成果,以小学语文课堂实际观察为依据,以及教学论中教学主客体关系,把教师的教学行为主要分为四种行为:讲述行为、提问行为、评价行为以及指导行为。在对三位教师教学行为的比较分析后,得出小学语文教师的教学行为主要存在的问题:教师主导课堂,没有以学生为本,具体表现为:变“满堂灌”为“满堂问”;教师关注自己的教学流程,忽略学生的提问;缺乏有效的指导行为和评价行为。教师所提问题缺乏对学生创造力的培养。教师课堂语言的示范性缺失。对教师的教学行为存在问题的原因进行分析,主要有:传统教学存在的根本弊端——忽视学生的独立性;社会文化缺乏创新意识,师生关系僵化;教师对教材理解不足以及大班额教学,教师工作量大。在此基础上提出了小学语文教师教学行为优化策略。要了解学生的学习,对于学生来说,兴趣是最好的老师;当学生的身心状态好的时候教学效果好;当学生自主学习的时候能够学的更好;学生所学知识与个人经验结合时学的最好;其次,要变“先教后学”为“先学后教”;还要提升教师的专业素养;最后提出了小学语文教师教学行为的具体优化策略。