控制论是多学科交叉的产物,又广泛影响了许多学科的发展,对诸多学科的认识论和方法论产生了深刻的影响并取得丰硕的成果。 本研究的切入点是将控制论与外语教学相结合,以控制论的角度分析外语教学过程的特点和规律,更全面,准确地把握外语教学的动态过程,并结合大学英语教学的特点,解决大学英语教学中存在的问题。 本研究分为两个方面。在理论上,从控制论的角度分析了影响外语教学理论的各主要教育心理学流派,建立控制论外语教学模型。在实践上,将控制论外语教学模型应用到大学英语教学中,证明模型的可行性。 教育心理学各流派对教育的不同理解对外语教学的发展有着深刻影响。而教育心理学的主要流派,行为主义,认知主义(包括信息加工和建构主义),人本主义及社会互动等都能够纳入到控制论的框架中。在控制论的观点下,这些不同流派对教育的不同认识的实质乃是对教育控制复杂大系统的某些部分的侧重有所不同。 从控制论的观点来看,建构主义,人本主义和社会互动理论所侧重的都是被控制者个人意义的建构,而忽略了在课堂教学这一特定环境下集体意义的建构。个人意义的建构并不能自行促成集体的意义建构。集体意义的建构需要教师的整合作用,即是要在控制者的控制下才能完成的。因而以这三种理论为基础的社会建构主义教学模型是不全面的,不能反映出真实的课堂外语教学的特点和规律。 本研究建立了控制论外语教学模型,以解决社会建构主义教学模型中的问题。控制论外语教学模型容纳了教育心理学各流派的成功因素,同时容入了对集体意义建构的探讨。从对大学英语教学中的两种类型班级的具体实验研究得出,在外语教学过程中,集体意义的整合能够促进教学过程达到最优,教师的控制作用对于集体意义的整合至关重要。从而证明控制论外语教学模型不仅在理论上能更全面,真实地反映出大学英语教学过程的特点和规律,在实践上也是切实可行的。