项目式活动是瑞吉欧幼儿教育体系中的主要教育活动。然而,在项目式活动中,教师从传统教学活动中的“管理员”成为“参与者”,同时又要在幼儿的同伴和关心支持幼儿的组织者之间转换角色,因此对于教师支持的要求更高。教师支持的价值主要集中突显在于促进幼儿语言的发展、认知的发展,以及促进幼儿解决社会性问题的能力的发展,并且教师支持的频次与幼儿的发展呈正相关。因此立足于项目式活动的实证研究对于构建良好的教师情感支持和教学支持策略具有重要意义。该研究在上海市D幼儿园开展,该园将瑞吉欧的项目式活动作为一个特色课程,在此背景之下,本研究以一学期的项目式活动为时间期限,观察1个中班的项目式活动共8次,包括策划、实施和总结三个阶段,以“课堂互动评估系统（CLASS）”中的“情感支持”和“教学支持”这两个领域为分析框架,并结合对不同教龄教师的访谈,研究教师在项目式活动中的支持策略。研究结果呈现了八次项目式活动的数据,并对整个项目式活动中教师使用支持策略的特点和形式进行整理与分析,并得到以下结论:1、教师在项目式活动每个阶段中使用“情感支持”的支持策略均多于“教学支持”;2、师幼间相互尊重,并有积极的言语和身体行为上的交流,教师经常鼓励幼儿,以提高幼儿的参与及坚持性;3、教师经常鼓励幼儿交谈表达,并常用开放性问题,以促进幼儿分析和推理,为幼儿提供发挥创造力或形成自己想法作品的机会;4、教师通过语言和描述来计划自己和幼儿行为,并根据幼儿的最近发展区采取不同的“支架”来推进项目式活动;5、教师能关注幼儿的问题,给予幼儿支持与帮助,与此同时幼儿也能自如的向教师寻求支持,和教师分享想法;6、教师对于使用随着幼儿想法展开的灵活的计划,允许幼儿在活动中自由移动,使用多样性的词汇以及将知识和活动以及先前的知识相联系的支持策略的应用还有很大的提升空间。