阅读是语文学习的核心,是其他学习活动进行的基础,从古至今以其独特的魅力为一代又一代人创造了精神家园,人们透过阅读获取信息,阅览天地万物。随着经济全球化的深入发展,国际间的竞争已不仅仅局限于军事、经济等领域,发达国家与发展中国家将竞争视野逐渐转移到文化与教育领域之中,阅读素养已然成为国际竞争的一种标识。新一轮语文课程改革中的阅读教学与学习并非仅限于阅读知识与能力,而是强调大阅读观下的“阅读素养”,包括对语言文字的积累运用、感受、理解、评价、欣赏、创造等。由此可见,学生阅读素养是现代学生发展所需的必备素养之一,国际上已有许多评价项目针对学生阅读素养展开调查与测评,如PIRLS等,以此来改进阅读教学,促进儿童阅读素养的发展。因此对我国小学生阅读素养进行调查具有十分重要的意义,不仅能够明确我国小学生阅读素养的现实状况,还有助于促进学生阅读素养的提升。本研究以PIRLS阅读素养测评项目为基础,借鉴PIRLS阅读素养框架,与我国《义务教育语文课程标准（2011年版）》进行对比融合,构建本土阅读素养测评框架。并对PIRLS测试样题、学生问卷进行本土化处理,通过预试测,验证研究工具的信效度,随后进入正式调查阶段。运用测验法以及问卷法对长春市3所小学9个班级的四年级学生展开阅读素养测评,通过数据分析,得出所测对象的阅读素养现状,发现阅读素养方面存在的问题,并结合对3所学校6位语文教师的访谈,进行问题成因分析。基于整体调查结果,提出具有针对性的提升小学生阅读素养的策略建议。通过以上研究与探索,本研究从阅读素养现状及问题成因分析中得出以下两个研究结论:小学四年级学生阅读素养整体处于中等水平;阅读素养问题形成的原因呈多样化。中等水平的具体表现为:理解过程中,基础能力优于高阶能力;不同文本类型的阅读表现有所失衡,即学生在叙事性文本上的表现显著优于说明性文本;阅读目的多样化,受到应试因素影响;学生阅读态度积极,阅读行为受课内影响。问题原因多样化的具体表现为:教师阅读教学整体守旧,有待推陈出新;家庭教育方式存在误区,有待辅助矫正。