听力学习作为外语学习的一个重要组成部分，一直以来都困扰着广大的外语教师和学习者，而随着国际交流的增加，对英语听说的要求越来越高。2004年大学英语教学改革以来，教育部发布了新的高校《大学英语教学课程要求》，其中提出，现阶段大学英语教学的目标是培养大学生的综合运用语言的能力，尤其是听、说能力。这就要求广大的外语教师和外语学习者能够找到一个切实有效的方法来提高听力学习的效率和效果，而传统的以练促学的方法很难有效的提高学生的听力学习。　　支架式教学，其教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论，建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。这种教学模式旨在通过为学生搭建学习的理论框架，借助教学情境，激发学生的学习兴趣，帮助学生独立探讨解决相关问题，培养学生的自主学习能力，实现对知识意义的建构。因此，本文尝试将支架式教学方法运用到大学英语听力教学当中，以期找到更适合培养和提高学生的听力学习能力的教学方法。研究结果可以帮助大学英语教师对支架式教学在听力教学当中的应用获得更多的了解。　　根据维果斯基的理论我认为课堂上运用支架式教学模式能够有效地帮助学生提高听力理解水平，为验证该假设是否成立，我进行了一项长达17周的教学实验。本文首先陈述了本次研究的目的及意义，列举了国内外有关支架式教学的理论和实践研究的历史和现状。实验对象是实验对象是吉林某高校非英语专业本科二年级两个班的学生，共115人。通过前期测验及其问卷调查，笔者了解到当前这些学生在听力理解水平及在听力理解过程中遇到的困难的大体情况，并且确定这两个班的学生在以上两方面都处在同一水平线上。　　实验过程中，一个班级被随机抽取为实验班，另一班级则为控制班。实验班的同学接受了支架式教学模式，而控制班仍然使用传统的听力教学模式。实验结束时，两个班的学生接受了后期听力理解测试，然后本文对前后两次测验成绩进行了比较分析。后期听力理解测试的目的是对支架式教学模式的使用及听力水平的相关性进行研究。测试试卷和问卷数据及意见收集结果都作为数据来源。通过独立样本T检验及配对样本T检验得知，实验班的学生在接受支架式教学模式后听力成绩比控制班学生有较大提高。学生反馈的意见也表明对支架式教学模式的看法和认识，大多数的同学认为该教学模式对提高自己听力水平有很大帮助，并希望老师在以后的学习中继续用这种方式授课，这对老师进行课堂听力教学提供更多的信息和参考。　　本文共有五章构成:　　第一章是引言部分。该部分中，我简要地介绍了本文的研究背景，意义及文章的整体结构。　　第二章为文献综述，本章中我首先简要地回顾了有关英语听力方面的研究，包括听力概念的界定，外语听力教学的相关研究，外语听力学习的模式以及影响外语听力学习的因素等方面。通过对听力教学和学习方面的讨论可以知道，外语听力学习是一种接受性的任务，足够的输入是学习者提高成绩的前提和保证。学习者要把新输入的知识要与原有的知识和经验进行加工，解码，从而形成知识的构建，这一过程是很难用某种单独的教学法进行知识传授来完成的，而支架式教学模式则具备满足这种要求的特点。接着我详尽地回顾了有关支架式教学的相关理论和国内外的研究情况，并指出，虽然国内外关于支架式教学理论的研究有很多，但是结果都不能尽如人意，在听力教学方面的研究更少，这也是本研究的目的。　　第三章，研究方法，主要介绍了本研究的理论框架。支架式教学源于前苏联心理学家维果斯基的最近发展区理论，由建构主义者在建构主义学习观指导下提出的教学模式。本研究尝试性地把支架式教学模式应用到了大学英语听力教学当中，试图通过一个学期的教学实验来验证该教学模式是否能够有效地提高非英语专业本科生的英语听力水平和学习能力。　　本文设定三个研究问题　　1、支架式教学是否能够提高学生的英语听力成绩？　　2、支架式教学能否有效地帮助学生解决听力学习中的困难？　　3、支架式教学能否提高学生听力学习的兴趣？　　本研究是主要通过课堂教学实验来完成，参加者为吉林省某高校的非英语专业大二学生。研究数据通过课堂教学实验之前和之后的测验和调查问卷和访的方式来收集，并使用Excel和SPSS17.0的软件进行分析。　　第四章是本文的主体，通过搜集的数据，我对教学实验，问卷调查和访谈的结果进行了讨论，讨论可以分为实验前讨论和实验后讨论。在实验前，为确保教学实验结果的信度和效度，本文讨论了两个班学生的英语听力水平和在听力课堂中存在的困难。结果表明:　　1、通过前测结果的对照，可以看出两个班的学生在这个教学实验之前的英语听力水平是相似的，即使在不同类型的问题上（短对话，长对话，短文和听写），学生们表现的结果也很相近。　　2、调查问卷反映出两个班的学生在听力课堂上存在的困难情况也基本相似，都存在着听力水平较低，在听力课堂缺乏信心，紧张等困难。因此可以看出，参加教学实验的两个班的学生在同样的基础上，具有可比性，这是实验得以进行的基础。接下来通过一学期的教学实验，在后测的结果中可以看出;　　1、虽然两个班的学生听力成绩都有所进步，但是实验班学生的进步幅度要大于控制班，通过SPSS软件的分析标准，两个班的差距足以说明结果实质的不同。　　2、在实验后的问卷的分析结果中可以看出，实验班的学生在听力课堂中存在的困难明显改善，而控制班的改善则不明显。最后的访谈显示，虽然成绩有所提高，但是控制班的学生不喜欢传统的听力教学模式，而实验班的学生则希望以后老师仍然用这种教学方法。　　3、从而可以得出结论，在听力课堂上使用支架式教学能够提高学生的听力成绩，帮助他们克服听力课堂中存在困难，激发学生的学习兴趣。　　综上所述，我们可以得出结论，支架式教学法较传统教学法而言能够更有效地提高学生英语听力学习的成绩，帮助他们克服在听力学习中存在的困难，同时更能够激发学生的学习兴趣。　　第五章对论文进行了总结，并分别从教师和学生两个角度探讨了本研究对教学的启示同时指出了该研究的局限性。