面对21世纪科技的全球化竞争，20世纪90年代开始了一次史无前例的课程改革。该课程改革的宗旨是不仅在课程理念上进行全面改革，同时在对学生的评价方式上也进行改革，这样二者协调发展，才能达到课程改革的最终目的。 由香港大学Biggs和Collis先生在1982年提出的一种用来描述智力发展的一般性框架。即：SOLO分类理论。SOLO是英文“StructuredObservedLearningOutcome”的首字母缩写，意即：观察到的学习成果的结构。它包括对认知发展过程的描述和对学习成果层次的描述。该理论起源于皮亚杰认知发展理论，并在此基础上作了修正了完善。 该研究应用SOLO分类理论，在北京市三所不同层次的中学，针对初一年级食物中的营养物质这个知识点进行问卷测评。结果发现通过SOLO分类理论在开放性试题的评价上要比布鲁姆分类理论有很大优势。同时还发现绝大部分学生处于具体符号方式思维下的UMR第一个循环，学校的声誉不能够代表学生的水平，科学课与生物课同时开设的学校的学生明显比只开设生物课的学校的学生探究能力要强。 根据问卷的结果，该文对课改环境下的初中生物学教育提出了一些课程设置和教学方面的建议。