有效性是思想政治教育应对当今时代的挑战，继续发挥作用的命脉所在，而可接受性则是思想政治教育有效性的前提和基础。进行可接受性研究不仅对思想政治教育理论体系属于一种完整和细化的工作，而且也具有重要的实践意义。 本文围绕思想政治教育的可接受性这一中心展开论述。可接受性是指思想政治教育“可以被接受的特性”。反映社会政治关系、道德要求的政治观念、道德原则、行为规范等思想政治教育的信息必须通过接受环节才能转化为受教育者的思想政治观念和内在的道德品质，并外化为自觉的行为。具有高度可接受性的思想政治教育转化为受教育者的思想和言行的效率更高，产生的实际效果更显著。可接受性这一属性反映的是思想政治教育与接受主体即受教育者的接受特性和接受规律相契合的程度。本文对于可接受性进行研究，试图弄清影响思想政治教育可接受性的心理因素，探究某些心理学理论对思想政治教育可接受性的有益启示，同时根据受教育者的接受特性和接受规律对思想政治教育进行相关规划和设计，力图使理论研究与实践相结合，提高研究的实际应用价值。论文内容分为四部分： 第一部分尝试通过对已有的关于思想政治教育接受问题研究的一些成果进行一定的提取，通过归纳和比较，抓住学者们对思想政治教育接受问题的一些共识，理清其中的关系，并进而在这个基础上定义和解释思想政治教育可接受性。 第二部分鉴于思想政治教育的过程实际上是一个心理活动的过程，从而分析了可接受性的心理影响因素，分别叙述了教育者对思想政治教育过程的心理主导、教育者与受教育者之间的心理互动以及影响思想政治教育的各种因素综合营造的心理氛围对可接受性的影响。 第三部分是从心理学的理论出发，得出其相对于思想政治教育可接受性的启示，阐述如何能够使影响思想政治教育可接受性的心理因素处在理想状态并对可接受性的提升发挥促进作用。 第四部分根据心理学的启示提出了优化思想政治教育可接受性的建议，在优化心理主导、心理互动、以及思想政治教育的内容、实施方式和载体、环境等方面，以具有可操作性为努力目标提供了一些方案。 借助心理学工具进行思想政治教育可接受性的研究是本文的主要研究方法。目前