学业拖延行为是一种广泛存在于学生群体当中的行为,在中职学生群体中就更普遍了,它在学习情境中出现,常被认为是一种不理性行为。长期学业拖延会造成学生的学习兴趣下降,给学业成绩带来不良的影响,进而成为一种问题行为,而且还会会伴随着许多不良的情绪。目前,在国内外范围内的大部分关于学习拖延的文献中的研究对象主要以大学生居多,关于中学生特别适用于中职学生这一特殊群体的学业拖延方面的研究相比较而言是少数。另一个方面,国内把学业拖延和学业情绪结合起来的研究起步比较晚,其研究方向为情感因素对学业拖延行为的影响为数不多,对学业拖延和学业情绪的综合的实证性研究目前相对缺少,大多数研究呈现出来的都是以浅层的描述与分析为主要手段,涉及干预研究的就更少了。因此,本次研究将以学业拖延中的消极意义为切入点,充分运用适合于中职学生使用的学业拖延方面的量表,用以考察中职学生学业拖延的现状以及原因,并研究学业拖延与学业情绪的关系。本研究旨在探索减少学生学业拖延行为、提升其积极的学业情绪的有效途径。首先证明学业拖延与学业情绪存在显著相关,其次采用认知一行为疗法这一团体干预方式,选取对象重点对该部分中职学生进行集中的团体干预,这对改善学生的学习成绩,提升其积极的学业情绪,让学生保持身心健康等方面具有现实和实践意义。本研究以《一般学生学业情绪问卷》和《Aitken拖延行为问卷》为研究工具,采用实验法和问卷法,以广州市商贸职业学校502名学生为研究对象,进行问卷调查,收集相关数据。并从有效问卷的474名学生中筛选出18名中职学生作为本次团体干预的被试,其中9名学生作为对照组被试,另外9名学生作为实验组被试。然后对实验组被试实施认知行为团体干预,前后共六次,为期一个半月。而对于对照组只是作为参照,并不接受任何实验处理。在团体干预实施的前后,分别对两组成员进行测查。研究结果如下:第一、我校中职学生学业拖延行为是普遍存在的,且形成橄榄型分布的特点,橄榄中间层数中等程度的学业拖延者,橄榄的两个尖端分别是低学业拖延和高学业拖延者;我校中职学生的学业拖延的现象随着年级的递增,也呈现出了递增趋势。第二、我校学生在性别等方面的拖延行为亦有明显差异,男学生的学业拖延水平跟女学生相比呈现较高水平;我校学生中独生子女和非独生子女的学业拖延方面也存在较大差异,其中独生子女体现出来的拖延程度更高;第三、高唤醒的情绪体验在中职学生的学业情绪中较多出现,并且在性别和年级上也有显著的差异。女生在高唤醒情绪方面水平要比男生明显高许多,并且在低唤醒情绪方面,女生都明显的要低于男生;在消极低唤醒情绪方面,非独生子女的表现要明显低于非独生子女,而在积极高唤醒情绪方面,非独生子女则表现明显高于独生子女。第四、我校中职学生的学业拖延现象与学业情绪是存在明显相关的。其中,我校学生的学业拖延情况与积极学业情绪呈现负相关,而与消极的学业情绪呈现显著的是正相关。第五、认知行为为理论的团体干预方式是可以明显地减少我校学生的学业拖延行为的。并且这一干预方式还有助于降低他们的消极学业情绪。