从校园足球活动开始,各个学校之间的足球活动逐步增加,政府大力提倡建立更多的具有校园足球特色的学校,使得在校园足球活动的过程中,各学校的足球教练员发挥着重要作用,而校园足球活动开展的效果取决于教练员的数量和质量,教练员的执教能力对各学校足球的发展起到了至关重要的影响,各学校的足球发展进而决定了校园足球的整体趋势。为了更加深入了解河南省中学校园足球特色教练员的执教能力的发展,分析在发展过程中教练员的执教能力,从根本上提高教练员的执教能力。本文随机抽样选取河南省各地中学校园足球特色学校已经开展校园足球活动的130所校园足球特色学校教练员326名作为调查对象,通过文献法、调查法、数理统计法、逻辑分析法去分析河南省中学校园足球教练员在发展过程中所存在的问题、推动河南省中学校园足球教练员队伍建设。通过研究得出以下结论:（1）河南省校园足球教练员的现状:河南省中学校园足球整体氛围较好,教练员年龄偏向年轻化,平均年龄在37岁,但是缺乏女性教练员;学历水平较高,大多集中在本科学历;河南省教练员有76.7%没有运动员等级,没有教练员资格证书的占30.4%,教练员专业背景中,有32.8%的教练员是体育专业非足球专项;从执教年限来看,更多的教练有一定的教龄。（2）河南省中学校园足球教练员的执教能力的自身素质中:教练员的知识结构中,教练员专业知识与相关知识还有待加强,尤其是相关知识方面。教练员的能力结构中,训练教学能力、赛场应变能力、学习总结能力、沟通能力中,大部分教练都只是基本了解,不够深入和系统化,还需要长期性的学习积累。教练员的素质结构中,教练员身心素质方面有很多教练员感到身心疲惫,在职业素质方面多数教练员都能符合。只有具备了更完善的专业知识和相关知识,才能为教练员执教能力的提升提供基础保障。（3）河南省校园足球教练员的任职学校条件中:校园足球教练员对校园足球相关政策了解程度一般,学校、教练员、社会之间缺乏交流合作;学校组织校园足球联赛活动的频率较少,部分学校没有做到每周至少有一节足球课;而且学校对于校园足球活动经费有限,各校缺乏专业性教练员,大多数学校管理者对校园足球非常重视,大多学校有教练员考评机制,但没有激励机制;学校场地器材设施较充足。（4）在培训方面,不管是国培还是国家、地方足协举办的教练员班,相对来说,都有一定的局限性,基于国培:培训学校受限,并不能全覆盖,即使全覆盖也并不能保证全部参与,而培训更注重形式化,基本都是走流程;基于国家、地方的教练员班,虽然是面向所有人的,基本是全覆盖,但依旧存在重形式,而轻实践,并没有从教练员的需求出发,制定更符合他们的课程学习;培训次数少,且各教练员之间缺乏交流,不管从学校方面还是培训方面,都影响了教练员的执教能力提升。（5）基于教练员执教能力中所存在的问题,我们应该从根本上解决教练员的实际需求,促使教练员主动提升执教能力,包括:加强正式教育和非正式教育之间的交流,完善教练员学历以及能力制度;建立健全教练员考评机制和激励机制;遵循“以教练员为中心”的培训理念,合理推动教练员各方面素质有效提高;逐渐推动教练员传帮带模式的良好氛围;深化相关部门深度合作交流学习,去更好的推动教练员执教能力的提升。