外语教学十分强调语言的输入量。我国的中小学英语教学缺少自然习得的社会环境，听的输入渠道显得不够宽泛，语言输入更多地依赖于课堂教学及学生广泛而有效的阅读。传统的语法翻译法的影响依然存在，效率低下仍是目前中学英语教学的一个突出问题。对高考英语卷的得分情况统计表明，阅读理解的得分率偏低，学生的阅读中存在问题。 认知论认为外语习得是复杂认知技能的习得，阅读也是一个复杂的认知过程。认知论认为语言的理解是个体积极构建意义的复杂过程，理解要经历三个相互联系并且循环的阶段，即感知处理，分析和运用。感知处理指读者把感知到的语言文字代码储存在短期记忆中，并及时地对这些语言代码进行初步分析，使其转变为有意义的表征。分析即是对单词短语进行解码，建立起命题，并与其它相继出现的命题整合，达到对语句的理解。运用指读者分析后建构的思维表征将长期记忆中的与其有联系的陈述性知识激活，从而形成对文章的理解。运用是理解的关键，也是促进理解的基本决定因素。读者运用现实世界的知识和语言知识，借助“自上而下”和“自下而上”两种认知方式的交互作用，达到理解的目的。在这个阅读理解的过程中，联想、分析、推理、预测等复杂的处理策略起着重要的作用。 众多的阅读理论源于对母语阅读的研究，“自上而下”、“自下而上”、“交互模式”、“图式理论”等都精辟地阐释了人们阅读的过程及各种影响阅读的因素。外语(或二语)阅读理论在很大程度上受母语阅读研究的影响。对英语阅读策略的研究则需以学习策略为依据，因为就我国英语教学看，英语阅读既是英语学习的手段，又是学习的目的。英语阅读与英语学习密切联系。但阅读又不完全等于学习，阅读策略有它自己的特点。本文作者在对二语学习策略的研究进行回顾后，发现O’Malley & Chamot(2001)的学习策略分类层次清楚，包容性强，可以用来发展各种语言任务的学习策略框架。本文就以O’Malley & Chamot(2001)的学习策略分类为参照，研究高中学生的阅读策略。 策略与技巧的区别没有定论，学者们提出过各种各样的阅读策略或技能。阅读是读者个人的心理语言活动，也是双向的书面语交际活动；阅读能力主要 ／回回八项士学位论文 W MASThR’S fllliSIS包括阅读速度和理解程度，因而本文提出：阅读策略是指为了有效阅读而采取的措施，包括学生在英语阅读过程中有意识地调控阅读环节的操作过程，以及灵活运用的一系列阅读方法和技巧。阅读策略包括阅读技巧，还包含读者的有选择性和控制性的行为，突出读者的积极参与。 对阅读策略的分类，作者参照《英语课程标准》的要求，考虑了中学生阅读的实际情况，也参考了其他学者的研究，并对 O’Malley＆ChamotO）的分类作了调整，提出8种元认知策略：计划安排、预先组织、集中注意、选择注意、自我管理、自我监控、自我评价、自我鼓励；10种认知策略：利用上下文情境、利用目标语资源、演绎、推测、拓展、迁移、翻译、记笔记、利用图象声音、总结。元认知策略起计划、监控和评估的作用，认知策略则指阅读中读者对阅读材料的分析、推测、综合等。 调查在以上理论的指导下进行，分两部分：问卷调查与阅读理解测试。调查对象是高二学生，因为高二学生在高中阶段比较关键，研究高二学生的阅读策略还可以为高一和高三的教学提供参考。作者选取了重点中学与普通中学共四个班的学生，使调查具有一定的代表性。调查发现学生阅读中运用元认策略与认知策略的频率都不高。学生最不喜欢的是“记笔记”和“总结”。学生自我评价的意识不足，课外阅读计划性不强，阅读范围限于课本及模拟试卷中的阅读理解文章，较少阅读英文报刊杂志及英语故事等。“拓展”、“利用上下文情景”、“推测”是阅读理解测试题经常涉及的，但学生运用这些策略的频率不令人满意，阅读测试表明学生运用这三种策略的能力也不足以有效地回答相关的理解题。 基于以上调查，对高中英语阅读教学提出了一些建议：（l）转变教学观念，讲语法词汇的同时，更应重视向学生介绍有效的阅读策略；（2）培养学生自我评价的能力；（3）注重阅读过程，周密设计阅读活动；（4）加强课外阅读指导；（5）把阅读策略培养纳人到日常教学中；（6）着重训练学生通过推断来猜测词义；（）重视阅读理解题的评讲。