分享行为是指个体通过与他人共同享用某种资源而使他人受益的行为,作为一种重要的亲社会行为,它是幼儿个体亲近群体,克服自我中心,以关爱同伴获取快乐的一种较高层次的行为。分享对幼儿的发展具有重要作用,《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出,在幼儿园教育活动中,要让幼儿学会乐意与人交往、互助,合作与分享的能力,《3-6岁儿童学习与发展指南》也提出要加强师生之间、同伴之间的交往,培养幼儿对人亲近,有爱的态度。研究发现,目前幼儿园教学活动中,幼儿分享行为的培养没有一套系统的教学内容,分享行为的培养主要发生在幼儿一日活动中出现不良行为时,老师通过说教方式进行简单的教育,可能使教育流于形式,幼儿无法真正理解。研究者通过对以往文献研究发现,目前除我国台湾地区的相关研究外,大陆学者利用绘本进行幼儿社会性方面的培养的行动研究不多见。班杜拉的社会学习理论强调观察学习在引发行为中的重要性,观察学习是通过观察示范者的行为而习得行为的过程。绘本作为幼儿生活中的丰富资源,具有重要的教育价值,其生动的画面、简练的语言和生活化的内容符合幼儿的年龄特点。同时中班幼儿处在善于模仿他人的阶段,绘本里的故事情节和角色为幼儿提供了模仿学习的榜样,榜样的行为规范在不知不觉中被幼儿模仿,并应用于日常行为中,,将会为幼儿培养良好的亲社会行为打下基础。本研究以“分享行为”为主题,通过文献法、实验法和观察法来探讨绘本教学对中班幼儿的分享行为发展的影响。研究者选取石家庄市某幼儿园两个中班作为研究对象,随机分配一个为实验组,一个为对照组。首先,对两班幼儿进行差异检验,研究两班幼儿在分享行为方面发展情况是否存在差异。随后,将两个班随机分配,一个班为实验组,另一个班为对照组。之后让实验组进行为期6周,每周1个分享主题,每个分享主题2次活动,每次25分钟的绘本阅读。而对照组进行正常的教学活动。干预实验结束后,分别对实验组、对照组进行后测,以比较两组被试前测、后测中分享行为得分的变化情况。通过研究发现:(一)实验组与对照组被试分享行为发展具有同质性;(二)实验组与对照组被试分享行为发展的后测差异显著;(三)实验组被试分享行为发展的前测、后测差异显著;(四)绘本干预对实验组幼儿的分享行为具有明显的促进作用。为此,本研究建议幼儿教师要选择适合中班幼儿分享行为发展的绘本,充分发挥绘本的媒介作用,创设良好的环境,通过开展不同分享主题的教育活动及多元化的延伸活动,持续不断地促进幼儿分享行为发展。同时也要做好家庭指导,做好家园合作,指导家庭提供多元化的分享机会和生活体验,共同促进中班幼儿分享行为发展。