随着教育信息化的发展和“互联网+”战略的提出,网络教学资源对传统教育的革新功能举世瞩目。MOOC曾以“大规模、开放性”特征受到了教育行业的广泛关注,但“高辍学率、低利用率”的缺陷也曾使其卷入舆论风暴之中,在此情形下,具有“针对性、私有性”特征的SPOC应运而生,成为线上教育中不容小觑的中坚力量。大学物理知识体系庞大,课程难度较高,即便是学习水平较高的学生也会对部分物理知识存在疑问,由此可见,学习者对物理辅导课程资源的需求是极高的。SPOC的针对性特征与辅导资源个性化需求不谋而合,因此,本文从课程难度角度出发设计SPOC课程资源,以期降低学生在物理知识学习中的难度感受。本文以课程难度模型、认知负荷理论、建构主义理论为基础,运用文献分析法、访问法、调查问卷法等多种研究方法展开研究。首先运用内容分析法对SPOC教学模式、教学视频和课程难度的研究现状进行了梳理,在课程难度研究的基础上,构建了物理知识点的客观难度模型,并利用该模型对大学物理电学篇章进行了难度分析;其次对学习者展开了学习背景和物理学习难度调查和分析,掌握了学习者的学习情况和大学物理电学知识学习的难度感受;然后,根据难度分析对大学物理SPOC资源设计进行了详细介绍,提出针对课程知识难点的资源设计方案,并详细阐述视频资源的开发流程以及SPOC课程资源在现实教学中的应用模式;最后,以《电介质的极化》和《电介质中的高斯定理》为案例开展了实证研究,并通过小范围测试,评估了资源的实际应用效果。结果表明针对课程知识难点所开发的资源能够有效提升学生物理学习成绩,解决物理学习困难,促进知识内化。本文依托物理知识点难度模型,对知识点进行客观难度分析和学习者主观难度感受分析,在此基础上设计的SPOC视频资源,是学生课后学习的重要辅助资源,是提升学生自主学习能力、促进个性化学习的有效保障,对今后大学物理线上教学有一定的借鉴意义。