自上个世纪八十年代至今,在二语习得研究领域中,作为外语学习环境的二语课堂受到了颇多的关注,二语课堂中的师生互动更是成为关注焦点。在各种类型的师生互动中,关于教师的反馈行为的研究在二语课堂研究中占有核心位置,因此,反馈成为国内外专家学者的重点研究对象。本文以Lyster和Ranta的研究模式为指导,主要研究教师反馈行为中的一个重要方面——教师的纠错反馈行为,并尝试描述中国英语专业学生二语课堂中教师针对学习者不同类型错误所采取的纠错行为,试图分析不同纠错行为与学习者吸纳之间的关系,旨在解决三个问题:1)学习者的何种错误会引起教师更多的纠错行为? 2)不同的纠错行为是如何分布的? 3)学习者的吸纳是如何分布的?本文通过对安徽师范大学英语专业大二两个班的“综合英语”课堂的观察(17节课,共计850分钟)及分析,发现:1.在所观察的课堂中,学习者更容易在词汇以及语法方面出现使用错误,但是词汇错误却比其他种类的错误得到更多的纠错反馈。2.教师倾向于重述学习者的语音错误,但对于词汇和语法错误,则会采取形式协商的方式。3.学习者的语音修正会更多的出现在教师的重述行为之后,而词汇和语法修正则更容易出现在形式协商行为之后。4.教师的形式协商行为更容易引起学习者的即时修正,而重述行为却没有如此效果,在教师的重述行为之后多会由教师自身或学生继续原先的话题,从而导致“零吸纳”现象的出现。由这些发现可以得出:1.在二语课堂中,教师应该给予学习者充分的使用二语的机会,从而使其通过不断地练习来发现并改正语言错误。2.教师不应以牺牲语音训练为前提而仅把纠错重点放在学习者的词汇和语法习得方面。3.教师可以通过形式协商的方式鼓励学习者进行错误修正。同时,如果教师纠错行为得当、学习者有充分的时间回应或学习者注意到了教师的纠错行为,英语专业的学习者有能力加以自我修正。4.教师应给与学习者以充分的时间去修正自己的错误,而不是继续原先的话题。虽然由此可能会使教学时间受到影响,但学习者却可从中受益。