情境性理论以情境与学习、学习的发生与活动情境之间的关系作为研究的重点,认为学习是通过与共同体中的其它成员交往、互动、对话,在近乎真实或完全真实的实践活动中发生,“参与”就成了情境性理论下重要的、必不可少的学习要素。学习者在参与的过程中获得知识、情感、态度、能力。在“参与”理念支持下的教育活动,关注的重心发生了逆转,从关心教师如何高质量地教转向幼儿如何有效地学习；由关心教学内容、教学过程的设计转变为对幼儿的学习方式、学习途径、学习环境的设计。本研究以行动研究作为主要研究方法,笔者深入南宁市S幼儿园,选取一个中班、一个大班作为研究对象,并与这两个班的教师、幼儿园的园长形成研究团队,共同学习情境性理论。在活动计划、组织、实施、反思、改进、再计划的螺旋式发展过程中,以大班社会主题活动《超市》、中班社会主题活动《马路》作为行动载体,以情境性理论为指导,探索了为幼儿提供真实的任务、创设实习场,让幼儿通过边缘化参与学习等社会教育活动策略。在三个月的学习、理解、运用情境性理论的过程中,我们探索出三条有效的实施策略：1.发现真实的情境,帮助幼儿获得社会认知；2.提供“专家”观摩的机会,为幼儿提供积累社会经验的途径；3.创设实习场,为幼儿提供运用社会经验的机会。我们发现情境性理论在社会教育活动中的运用可以改变教师“教”、幼儿被动“学”的状态,提高社会教育活动的有效性,但是也为幼儿园有效利用家长、社区资源提出了更高的要求；中、大班的社会教育活动在运用情境性理论时会略有不同,其不同之处为：大班的实习场是师生共创,中班的实习场则由教师提供。