新课程改革开始以来，高中历史课堂教学中出现了“简单化”、“文本化”、“史料化”、“学术化”的异化倾向。本文从历史学的学术特质出发，观照历史课程的“时代性”内涵，反思中学历史教学的教育价值、学科内容和教学实施途径，从培养历史学科思维能力的角度，进行了高中历史学术性课堂的建构尝试。高中历史学术性课堂，从人本主义、建构主义出发，依托历史学科特点和历史教育发展趋势，是一种以“实践、探究、反思、体验、感悟”等为基本手段，以“史实、史证、史悟、史识”为核心内容，以“历史思维”、“价值判断”为主要内涵特征的全新课堂教学模型。它把历史教育的目标锁定为“促进学生历史知识的掌握、学科素养和历史意识的发展，培养面向21世纪现代公民所必要的科学态度和人文素养”；把历史课堂的核心特征定位于“历史思维”和“价值判断”；它以培养具有时代观念、历史意识的“人”为出发点，回归历史教育公民教育的诉求，形成了以帮助学生树立正确的人生观教育、民族观教育、历史观教育以及时代观教育的学术性课堂基本课型；它通过“四个结合”，即“与三维目标结合”、“与课程整合结合”、“与史料运用结合”、“与教学转化结合”，直指历史教学的核心——“了解过去，把握现在，展望未来”。高中历史学术性课堂的构建有利于丰富历史课程资源，增强课程知识的“时代性”，促进学术研究新成果向“历史教材”下移；有利于推动课堂教学转型，增强历史教学的“学术性”，促进课堂教学的重心向“学生的学”转变；有利于培养学生公民素养，增强学生的精神“厚度感”，提升学生的人生丰富度；有利于丰厚教师专业学养，增强教师的专业“使命感”，提高教师的职业幸福度。