伴随高考改革,此时高中的课堂教学也迎来了新一轮的挑战。物理课堂的高效性一直以来都是教学发展追寻的最终目标,高效课堂成为贵州省越来越多学校推崇的教学模式,遵义市第二中学结合各种高效课堂的模式,总结得出自己“331”高效课堂教学模式。新课程改革要求在教学过程中培养学生科学探究的精神,鼓励学生独立思考、合作讨论、感受合作学习的乐趣,所以教师在课堂中应创设合适的问题情境,营造合作探究的学习氛围。教师在教学中,为学生创造一种民主的、和谐的、积极的课堂气氛,让学生能在这样的氛围下相互交流、相互学习。为了更好的完成目前的教育需求,学习小组合作学习的教学模式成为了物理高效课堂的最佳选择。学习小组合作学习的关键在于教师提供的明确的合作学习的内容,让每位小组成员参与其中,让学生围绕问题进行一系列的探索活动。学习小组相互合作可以让学生发现问题,并找出问题的解决办法,通过处理问题的过程中完成对知识的理解、对知识认知深度,小组成员间做到相互启发、相互监督,从而提升自学能力、表达能力、解决问题的能力。虽然全国有很多关于学习小组合作学习的研究,但是在笔者任教的学校中并没有具体可行的实践方案。在开展学习小组合作学习的过程中仍然出现了很多问题,并没有真正实现课堂的高效,学生的相互协作。本文立足于分析物理高效课堂中学习小组合作学习开展,通过对小组的系统分析,提出目前物理高效课堂中学习小组合作学习实施过程中存在的问题,针对问题提出相应的优化策略,并运用到实际教学中。为了更具体的分析学习小组合作学习的教学模式对物理学科的积极作用,笔者设计利用控制班与实验班对比教学,在控制班使用传统教学模式,实验班使用学习小组合作学习的模式,最终调查实验班、控制班学生对物理学科的学习兴趣,并对两个班级实验前后的学业成绩进行测量,总结得出学习小组合作学习的教学模式对物理高效课堂的作用。本文共分为四部分,第一部分,绪论。包括本课题研究的背景、现状、意义。第二部分,根据笔者的问卷调查以及访谈发现的学习小组构建在高中物理高效课堂中存在的问题,包括学习小组构建、学生、教师等多方面的问题。第三部分,为解决第二部分发现的问题提出学习小组的构建具体的、可操作的实施策略。第四部分,利用学校的教学资源,进行为期两个月的差异性教学进行对比,选取高一年级(3)、(8)两个班级,作为实验班和控制班展开实验研究计划、实施、结论。第五部分,研究结论与反思。