在教师教育中,课例研讨被广泛使用,但其实效性却差强人意。调查发现课例研讨的理论研究不多,而对于有效实施课例研讨的模式与策略、课例研讨的具体效果与局限性等问题的实证研究更少。显然,研究的不足,既不便于我们认清现状,更不利于规范和指导课例研讨活动。对此,本文对课例研讨现状进行调查研究,总结了常用的教学模式,找出其局限性,发现其不足之处主要表现在:学员没有持续的兴趣来参与;学员对于课例的评议专业化水平不高;不能把课例中的教学行为与相关理论进行联系、提升认识;学员的印象不深刻,不能把他人的经验转化为自己的教学技能;指导教师指导不到位、学员互动不深入,大家的思维没有深刻碰撞,不利于学员深化认识。本文分析认为,改进课例研讨活动的实效性亟待解决的问题有:如何吸引学员的兴趣参与课例研讨活动(包括吸引学员认真观看课例、认真分析、认真交流);如何帮助学员更好的挖掘和领会到课例中的教学经验;如何促使学员把课例的教学经验与有关教育教学理论相联系来深化理解教学活动;如何促使学员把观摩得来的教学经验转变为自己的教学实践能力。然后,本论文开展了行动研究,以70名职前教师为研究对象,通过行动研究、教育实验等实证研究方法,总结了有效实施课例研讨的教学模式,该模式把课例研讨活动分为:准备阶段、观看课例阶段、研讨阶段和总结阶段这四个阶段进行,具体实施策略如下:(1)在准备阶段,指导教师阐述本次课例研讨活动的教学目标或活动意图;概括介绍本次课例的特;对学员提出明确的任务来引导学员深入参与课例观。(2)在观看课例阶段,指导教师把课例进行切片式、微格化的分割,分段播放;同时布置任务要求学员进行观察记录和独立分析评价,在一个片断播放完毕之后组织学员进行简要的研讨、总结。(3)在研讨阶段,指导教师给学员提供具体的评价标准,学员更喜欢微格教学评价表中的评价标准;让学员进行独立的书面评价;组织学员分组交流讨论;教师组织全体学员交流;引导学员进行针对性评价;引导学员有理有据地分析课例。在组织学员分析、交流时,指导教师的组织、引导、积极反馈很重要。(4)在教师总结阶段,指导教师要对课例中的教学经验进行系统地归类陈述,对学员在课例研讨过程中的表现进行评价。实验研究证实了本文提出的教学模式和具体策略的有效性,发现它在激发学员课例研讨的兴趣,帮助学员积累教学经验、理解相关教育教学理论以及增强评课能力等方面具有显著效果。