提问是幼儿园课堂教学活动的重要组成部分。教师提问的有效性直接影响师幼互动质量与教学效果。本人在幼儿园实习发现,教师提问—幼儿回答仍是大班语言集体教学活动中师幼互动的主要形式之一,并且也是一种最直接的师生互动活动。在这一互动过程中,教师提问数量多,教师发言机会占据了整个活动的大部分时间,相应幼儿思考的时间以及回答发言的机会较少。在这种提问行为的普遍实施与提问行为质量效应的相对低下形成反差的情况下,笔者对大班语言集体教学活动中教师提问的现状产生了浓厚的兴趣。因此,对语言教育活动中幼儿教师提问行为进行研究,以期发现幼儿教师教学提问的实然,并探索如何促使其达到理想的应然状态,就成为本研究课题的出发点和立足点。本研究以桂林市幼儿园大班集体教学活动中教师提问为研究内容,选取桂林市某一市级示范性幼儿园,通过对20节大班语言集体教学活动中教师提问行为的观察分析、执教教师提问行为的结构访谈、每个语言集体教学活动的内容分析这三种方法对大班语言集体教学活动中教师提问行为的现状进行研究,并对观察到的2224个问题进行全面,细致的分析,提炼和归纳教师在课堂教学中提问的实然状态,提出优化提问并促进幼儿教师专业成长的建议。本文的论述分为四个部分：一、绪论。包括研究缘起、文献综述、研究目的与意义、概念的界定、研究设计。二、大班语言集体教学活动教师提问的现状分析,主要包括大班语言集体教学活动教师提问的发问现状、大班语言集体教学活动教师提问的候答现状、大班语言集体教学活动中幼儿回答及教师应答的现状三个方面。其中,大班语言集体教学活动教师提问的发问现状包括教师发问的指向对象、发问的主体、教师发问的频次、教师发问的问题类型四个方面。三、大班语言集体教学活动教师提问存在的问题及原因分析,其中,问题分析包括以教师提问为主,提问对象多指向群体；教师提问频次高,问题类型单一：教师候答时间短,幼儿思考时间不足；教师应答方式单一,缺乏针对性三个方面。原因分析包括教师自身因素、幼儿身心发展特点教学内容和班级规模四个方面。四、建议与反思。其中,建议包括增强教师的提问教学观念、突出幼儿的主体地位、注重教师应答的针对性、教师注重提问效果的反思。反思包括研究的局限与展望。