随着经济的发展、社会的进步,教育事业为我国的现代化建设做出了巨大的贡献。但在改革开放成绩斐然的今天,与发达国家相比较,我国的教育日益显露出许多弊端。学校教育目标偏狭、教育内容繁难、考评机制单一,不尊重人的存在,不能调动学生主体的能动性,在由机械操练、强行灌输所构筑起来的教育模式里,学生的鲜活人格被割裂,风格迥异的个性被忽视,创造性被压抑。家庭教育的理念和方法偏于保守僵化,家长素质的局限性无法满足孩子多方面智能的发展,更多的家长把家庭教育变成了变相的“第二课堂”、学校活动的延伸。以上种种,与美国20世纪中期的情况类似。当时的许多美国父母同样对本国教育中出现的种种弊端心怀不满,在他们寻求解决方式的过程中,部分家长拒绝把孩子送往学校接受学校教育,而让孩子在家里接受教育。这种一度被视为另类和边缘的教育方式通过家长们持之以恒的不断努力完善,获得了越来越多家长的青睐,一种全新的教育模式----家庭学校产生了。家庭学校教育及其实践作为一种教育自由选择运动在美国各州不断发展,得到了社会、政府和学校的支持,逐步合法化。有人称这一现象为“美国势头最强的教育运动”,现在已经推及到西方其他国家(如加拿大、英国)和我国台湾、香港地区,并受到我国一些教育专家、学者、教育工作者和家长的关注。家庭学校教育能否作为一种“势头最强的教育运动”在我国发展,成为中国教育现实问题的解决方式之一?本文通过对美国家庭学校产生的原因、过程、条件等内容的分析与研究,试图为我国学校教育和家庭教育的改革与发展提供一些启示。本文共分五章:第一章,提出问题,阐明本文选题的目的和意义,现有的美国家庭学校研究状况,并界定了家庭学校的概念;第二章,阐述了美国家庭学校的理论基础、家庭学校产生的原因及家庭学校发展进程;第三章,对美国家庭学校的实施条件、家庭学校的教学形式、家庭学校的教学内容、家庭学校的道德教育、家庭学校的学业成绩及家庭学校教育带来的利与弊逐一进行研究;第四章,对我国学校教育和家庭教育提出一些有益启示及建议。第五章,结语,对本研究整体内容和研究结果进行综合概括,并对研究中有待解决的问题有所交待。