传统的教学已经跟不上现行基础教育改革的浪潮,这不仅表现在对教学方法和对教材的改革上,还表现在对教学评价的改革上。实践证明,形成性评价符合新课程改革的发展要求,只有将终结性评价和形成性评价相结合,运用多种评价方式,构建多元的评价体系,才能最大限度的发挥教学评价的功能,促进师生共同发展。在高中物理课堂中实施形成性评价不仅可以帮助教师获得反馈信息,为修改教学提供借鉴,而且可以激发学生学习物理的兴趣,增强学习动机,获得自身在原有学习水平上的提高。本文由四章构成,第一章是形成性评价概述,首先综述了教学评价的概念和分类(诊断性评价、终结性评价和形成性评价),然后重点综述形成性评价的有关理论,包括形成性评价的定义、理论基础(建构主义理论、多元智能理论和后现代主义理论)、特点、原则、功能以及通过比较终结性评价和形成性评价的不同之处,明确了形成性评价的优势所在,但终结性评价也有其存在的价值,所以应该将形成性评价和终结性评价结合起来共同应用于教学,促进人的和谐发展。第二章形成性评价的实施方法和工具是本文研究的重点,形成性评价的实施要借助方法(观察法、访谈法、学习日志法、作业评价法和评价量表法)和工具(试卷、量规、档案袋和学习契约),才能更优化的促进教学评价的进行。第三章,我们自行设置问卷,并发放于威戎中学的教师与学生,通过问卷的分析与研究,发现形成性评价在高中物理中并没有得到有效落实。在高中物理中为了有效的实施形成性评价,就要在掌握物理课程、物理教学和学生的特点、尊重形成性评价实施原则的基础上,合理选择和应用方法、工具,最大限度地促进学生的发展。第四章首先概述了形成性评价的实施程序,但用在具体的教学环境中时可不必拘泥于这种流程灵活使用,并通过三个具体实施形成性评价的案例验证了形成性评价的可行性和必要性,由此说明,形成性评价在高中物理教学中发挥着不可替代的作用。现在我们将形成性评价理论应用于高中物理教学实践才刚刚起步,物理教师对于这个问题进行了许多尝试和探讨,以物理教学实际为基础来研究形成性评价的理论和实践,对高中物理课程改革是十分必要的。