提高学生的科学素养是现阶段国际理科教育界的重要目标,而科学本质是科学素养的核心内涵之一。因此,促进学生对科学本质的理解成为当前国际理科教育关注的焦点之一。随着科学本质的提出与研究,我国理科教育界也开始强调科学的本质。我国《高中生物课程标准(实验)》将提高学生的生物科学素养作为核心任务。在课程目标中提出,要使学生通过生物学的学习,“认识科学的本质,理解科学、技术、社会的相互关系,以及人与自然的相互关系,逐步形成科学的世界观和价值观”。但整理相关研究发现,我国中学生对科学本质的理解普遍不容乐观,存在一些落后的、不系统的科学本质观念。而HPS(科学史哲)教育的实践研究证明,通过科学史哲融入科学教学能提升学生对科学本质的认识。因此,本研究尝试在生物学教学中融入HPS来提升学生对科学本质的理解,探讨高中生物学中HPS教育对学生科学本质观的影响。本研究主要采用文献研究法和实验研究法。以刘健智对中学生科学本质观的界定为标准,通过分析《普通高中生物课程标准(实验)》、《浙江省生物学科教学指导意见》中有关科学本质的表述,确定生物学教学中学生科学本质观的内涵。根据《普通高中生物课程标准(实验)》、《浙江省生物学科教学指导意见》和浙科版高中生物学必修教材,选取“细胞学说的建立”、“流动镶嵌模型的建立”、“酶本质的探索”、“光合作用的发现”、“孟德尔的豌豆杂交实验”、“DNA是主要的遗传物质的发现”、“DNA双螺旋结构的发现”七个主题,收集相关的科学史料,挖掘这些史实蕴含的科学本质内涵,拟定教学目标,编写了七个凸显科学本质内涵的教学设计。选取嘉善高级中学一个文科班的学生开展实验研究。用《中学生科学本质观的问卷》对学生进行前测以了解学生对科学本质的认识,在完成一个学期的教学实验后,用《学生科学本质观后测问卷》对学生进行后测以了解学生科学本质观的变化情况。研究结果显示：学生接受教学实验后,科学本质观总量表前后测得分达显著差异,科学探究的本质分量表前后测得分达显著差异,科学事业的本质分量表前后测得分达极显著差异,而科学知识的本质分量表前后测得分未达显著差异。具体分析科学本质观分量表,显示学生在累积性、重复性、非固定性、非绝对客观性、科学与技术、科学与社会这六个因素上的得分有显著的提升,其他因素没有显著的提升。质性问卷的分析也表明,学生对累积性、相对性、实证性、创造性、非固定性、非权威性、非绝对客观性和科学与技术八个因素的理解达到比较理想的水平。这些结果说明该班级学生对科学本质有一定的认识,对科学本质所涉及的各因素的认识存在偏差。在生物学教学中开展HPS教育,显性地引导学生讨论和反思有关科学本质的问题,能够提升学生对科学本质的理解。