教师学习已成为了外语教师教育领域的核心话题。然而,在教师教育领域中,存在着值得学术界倾听的关于教师学习的三大定律:越是扎根教师的内在需求越是有效;越是扎根教师鲜活经验越是有效;越是扎根教师的实践反思越是有效(钟启泉2013)。因此,依照教师学习的有效定律,本研究扎根于高校外语教师的“真”课堂,尝试采用非强制执行的干预策略,旨在阐释干预后教师课堂教学自然状态下的影响与介入,以此来验证学习干预策略的有效性。全文一共由六大部分组成:首先,本文对国内外关于教师学习研究经历的阶段与现状进行了整体的梳理,厘清了研究脉络,为本研究的展开打下坚实的理论基础。其次,本文在国内外新近研究成果的基础上,解析了我国外语教师学习的现状以及需求,从跨学科的视域对教师学习者的学习隐喻和假设进行拓宽延伸,重新审视教师学习中的问题并构建新的解释与理论框架;第三,本文结合国外语言教师学习理论模式,分析我国外语教师学习要素特点,从干预的视角探讨和构建外语教师专业学习的理论和实体模式;第四,本文介绍了以专家、骨干教师、研究生干预团队的组建过程,从识别问题链开始,到匹配干预策略等各个环节,并对高校外语教师学习干预进行了个案描述;第五,本文围绕“学习干预下,教师是怎样学习的”这一核心话题,从微观层面上做出分析,展示干预后教师学习行为发生变化的条件、因素及过程;最后,本文对研究结果进行总结,提出不足与改进方向,为后续研究提出新的展望。