随着高等教育大众化时代的到来,对大学教师的要求也越来越高,其专业素质直接关系到高等教育质量的提升。近年来,我国学者也开始致力于大学教师专业发展的研究。在我国,对大学教师专业发展内涵的界定还主要停留在认识层面,学者们也从不同的角度加以阐述,但还需要进一步完善。本文讨论了大学教师专业发展的意义和内容,以此来界定大学教师专业发展的内涵。在此基础上,回顾了大学教师专业发展的历程(主要以美国为例),同时回顾我国大学教师发展的一些政策,进一步指出当前我国大学教师专业发展的有利条件和存在的问题,针对不同的问题,提出一些对策。大学教师专业发展的内涵应从广义和狭义两个方面来理解,在不同的时期,不同的发展阶段,其内涵也不同。自主性、协作性、知识的系统性、发展方式的多样性和发展阶段的长期性都是大学教师不同于中小学教师的独特之处。大学教师专业发展的内容比较丰富,包括知识、能力、道德多个方面。通过对其内容和价值的分析,我们可以更清晰地理清大学教师专业发展的内涵。我国大学教师的专业发展还不成熟,需要借鉴发达国家的经验,因此,提及美国大学教师专业发展的历程极为重要,目的是总结发展规律,少走弯路。当然,关于我国大学教师发展的一些历史也不容忽视。教师专业发展的问题既有外在因素,又有教师的内在原因。要促进我国大学的教师专业发展,也应从外部环境和内在主动性两方面来提升。国家的一些政策、法律法规的完善,学校培训机制、教学科研环境的改善都影响着教师专业素养的提高;教师自身也应树立“自我更新”的观念,提高自身道德水平,发挥主体作用;正确处理教学和科研的关系需要学校和教师双方面的努力,因此,笔者将这一节单独列出来加以论述;此外,我国还必须借鉴美国大学教师发展的一些成功经验为我国所用。