进入新世纪,科技、经济继续迅猛发展,知识经济方兴未艾。知识经济时代为人才赋予了新的规格和含义,创新精神和实践能力越来越受到人们的推崇。作为培育人的教育事业,在迎来新的发展契机的同时,也面临着更高、更大的挑战。为了适应社会发展对教育提出的新要求,世界各国纷纷推行教育改革,而以自主性、开放性、研究性学习为主重构整个课程已成为20 世纪90 年代以来许多国家教育改革的突出特征。其中,研究性学习已成为当今时代在教育领域中出现的一个世界性主题。在我国,随着新一轮课程改革的深化,研究性学习逐渐成为我国新一轮基础教育改革的热点和亮点。学科教学是素质教育的主阵地,也是各种教育理念的实践基地。自研究性学习大力推广以来,学科研究性学习就一直是教育工作者的一个重要探索方向。物理作为一门与生活、社会、自然联系紧密的学科自然成为开展研究性学习的一个主要领域。但是它的开展需要集约丰富的共享资源,包括丰富的物质资源、信息资源和智力资源;要求打破学校、教室的框框,把校内课程与校外课程、正规教育与非正规教育融合起来。在一向以接受学习为特征的中国教育中,这种不拘一格的教学形式令学校和广大教师犯了难。网络改变了世界的界限,其信息量大,时代性强,能进行物理现象的模拟和仿真,能实现信息资源的共享,加深人与人之间的交流与合作,它的应用拓展了人类学习的时间与空间,为人类的知识学习带来许多有益的帮助,同样能够为研究性学习带来很多便利。网络与研究性学习的结合,将充分体现研究性学习的开放性、问题性、过程性、实践性、合作性原则,较好地完成学习任务。进行网络环境下研究性学习的理论与实践研究符合新形势教育改革的迫切需要,极具探索价值。基于物理学科和网络的特点,笔者在借鉴前人研究的基础之上,对网络环境下的中学物理研究性学习进行了探索和研究,希望能够发挥网络的优势,弥补现实条件的不足,在中学物理学科里顺利的开展研究性学习,构建网络环境下的物理研究性学习模式。论文共分五个部分:1. 从本研究的现实意义出发,对研究性学习和网络教学的现状作了必要的