信息技术的进步对社会的发展产生了极其巨大的影响,其影响波及到社会的各行各业,也包括教育行业,教育观念与教学模式的不断变化,使教育有了更大的发展空间。教育部大力提倡提高所有学生的信息化水平,现阶段,很多学校(包括小学和中学)普遍都开展了信息技术课,而在中职学校,“计算机基础”课作为信息技术课的延伸,发挥着重要的作用。然而由于生源来源地不同,基础、习惯各方面的差异较大,这就给教学带来了挑战。如果教师仍然像以前一样采用比较传统的教学模式,势必会导致学习优异的学生感觉没有难度,没有挑战,很轻松就能做出相应题目,出现“吃不饱”的现象;对于学习中等的学生则是掌握得不是很扎实,出现“吃不好”的现象;而对于学习困难的学生却感觉自己掌握不了那么多知识,出现越来越听不懂,费半天劲也做不出来,于是越来越想放弃学习,出现“吃不了”的现象。这样的教学,必然不能面向全体学生,也不能照顾到学生的个体差异,更无法贯彻国家提倡的全面发展,不利于学生的充分发展,班级内学生对知识的理解与掌握程度差异越来越大,长此以往还不利于教师的成长与经验积累。面对这些现实,在教学中我们采用什么样的教学模式才能促进每个学生的充分发展?怎样才能更好地调动学生的主动性和积极性?怎样才能做到教学相长?本研究针对中职学校“计算机基础”课程中学生信息技术水平差异较大的现状,以因材施教理论、掌握学习理论、最近发展区理论、皮格马利翁效应及多元智能理论为理论基础,经过长期教学一线的工作积累,对本校金融39班学生进行了分层教学法在“计算机基础”课程中的应用研究。在教学中实行了班内隐性分层教学,通过调查问卷、测试等形式,分析进行分层教学前后的数据,总结出分层教学对提高学生学习“计算机基础”课的兴趣、对每个学生的学习进步、对提高教学效果、对教师教学水平的提高都有一定的作用。经过一学期的教学实践,发现学生总体都在原有的基础上有了一定的进步,尤其可以更好地促进潜力层和拼搏层学生的学习。总之,分层教学法可以提高学生学习的积极性和主动性,提高学生学习成绩,促进学生自身发展,让学生在自己原有基础上有所进步,有效提高教学质量和教学效果,还可以提高教师自身教学水平和分析问题、解决问题能力,希望能为中职学校其他课程教学提供借鉴。本论文共分为五部分。第一部分:绪论,主要介绍了本研究的背景、意义及研究方法。第二部分:研究的现状分析及概念界定,主要分析了分层教学法的国内外现状,并对本研究中分层教学法的相关概念进行了界定。第三部分:研究的理论基础,主要阐述了本研究中用到的因材施教理论、掌握学习理论、最近发展区理论、皮格马利翁效应及多元智能理论。第四部分:分层教学在中职“计算机基础”课程中的实验研究,具体包括实验的目的、实验的时间和实验对象的选取、实验变量及实验假设、实验实施步骤和实验结果,其中实验实施步骤又包括分层教学的学生分层、教学目标分层、教学内容分层、具体教学分层、教学评价分层等具体步骤,实验结果包括对后测调查问卷的数据分析、学生层次变化及学生成绩的分析。第五部分:分层教学的研究总结与展望,具体包括分层教学实施中的优点与不足,还有对分层教学在今后教学中实施的展望。