研究者发现实习班级里的保育老师职业素质水平较高。除保育本职外,她还能活跃在幼儿园教育的其他环节。由于角色扮演成功与否受主体自我角色认知程度密切影响,因此研究者便将研究焦点定于该老师的自我角色认知。研究采用“叙述访谈法”进行资料采集与资料分析,在该保育老师的十年职业生涯故事中呈现其自我角色认知形成与发展的样貌,并从中挖掘自我角色认知发展的影响因素。由此发现,个案的自我角色认知在时间坐标中是变化发展的,其形成历程如下:角色单一被动的启笔者、角色可塑性增强的临摹者、角色定位丰富清晰的创作者、角色职位晋升的功成者、坚守职业良心的守望者、角色待续的学习者;而个案的自我角色认知在空间坐标中的定位是丰富多样的:她是自我场域里的自我反思者、自我敦促者、自我完善者,她是师幼互动场域里幼儿的老师和“妈妈”,她是班组场域里的家人、姐妹,是保育小组的领导,是带徒弟的师傅,是家长的信任对象,她是整个幼儿园中其中一位被管培者,也是整个社会环境场里幼教工作者的一份子、幼教形象的捍卫者。而处理时空中多种角色之间关系时,她认为要回归中心与起点,做好保育本职。根据优秀个案的生命故事,研究进一步发现其自我角色认知的影响因素主要有个人特质、班组环境、园方管培、社会舆论四方面。最后,研究者参照影响因素,提出此研究对个体、幼儿园、社会三种主体的启示。