随着科学技术的迅速发展以及电脑和网络在生活中使用的普及,图片,声音以及颜色等非语言符号系统在日常交际和信息传播中的作用越来越明显,挑战着语言传统意义上的主导地位。人们逐渐意识到单纯从语言角度已经不能对话语进行深入全面的分析和研究,而必须把多种媒体和多种模态结合起来进行分析解读。传统的以语言为分析对象的话语分析也要向更加复杂的,包含更多符号系统的多模态话语分析转变。所谓多模态话语是指超越作为社会符号的语言,使用两种或是以上符号资源(语言、图像、声音、动作等)完成意义构建并进行交际的社会实践。克瑞斯和勒文(1996)以系统功能语言学理论为基础,建立了分析视觉图像的语法框架,为多模态话语分析提供了理论基础和分析方法。在交际和传播日益多模态化的背景下,读写能力不仅仅是一种语言问题,同时也应包含对多种模态的识读和设计能力。新伦敦小组(The New London Group)于1994年提出多元识读能力(Multiliteracies)这一概念,指出其不仅包括传统的读写识读能力,还包括文化、视觉、听觉、空间、姿态以及现代信息网络时代的技术识读(technology literacy)和信息识读(information literacy)等多种识读能力,同时还包括利用多种模态建构意义的能力。教育领域开始意识到对学生多元识读能力的培养,尤其是近几年来高考中看图作文的大量出现。本文以视觉语法为理论依托,结合系统功能语言学,旨在探讨看图作文中语言和图像的社会功能和意义构建的特点,说明两种符号模态如何聚合产生“合力”,共同参与意义表达,以此指导学生看图作文的写作,并归纳出多模态识读能力培养的策略。本文采用理论研究和语料分析相结合的研究方法。第一章介绍了研究背景、研究问题和研究方法以及文章结构。第二章首先介绍并界定了本文在分析多模态语篇所用的重要概念；然后回顾了国内外学者有关多模态语篇的意义构建的研究成果,最后指出有必要对多元识读能力的培养进行研究。第三至五章是全文的核心部分。第三章阐释本文研究的理论基础。第四章选取了两篇不同类型的高考看图作文分别对图像及其范文从三个元功能方面进行了深入解读,分析了两种不同类型的看图作文中文字和图片符号间的交互作用,并在此基础上总结出培养学生多模态识读能力的策略。文中所用的语料来自2008年北京英语科高考作文作为两种类型的看图作文范例,一类为情景式,一类为开放式。这两个例子贴近学生的学习境况,并且与视觉语法的贴合性强,因此具有代表性。第五章在总结前四章的基础上提出多元识读能力培养的策略。第六章总结全文,进而阐述本研究的意义、不足及对未来研究的展望。