在基础教育中,学前教育是整个教育的基础,科学素养的培养需要从幼儿抓起。要想落实文件中提出的关于幼儿科学素养的培养,首先要提高幼儿园教师的科学素养水平,只有幼儿园教师的科学素养在一定的高度上,才能更好的对幼儿进行科学素养的培养,才能最终实现提高全体公民科学素养。本研究将科学素养分为科学知识、科学能力、科学态度和科学对社会的作用四个维度,并将其作为科学素养调查的4项一级指标,开发相应的科学素养调查问卷。经过检验,本研究开发的调查问卷具有较高的信度和效度,可以用于幼儿园教师科学素养的调查。在此基础上,本研究以青岛地区为例,对不同地区、不同层次、不同类型的276位幼儿园教师及学前教育专业在校学生进行了网络问卷调查。研究发现,幼儿园教师的科学素养总体均值为6.1548分(满分为8分),其中科学态度以及对科学对社会的作用两个维度的水平相对较高,分别为1.725、1.8043,科学知识水平表现一般,为1.474,而科学能力水平明显偏低,为1.151。差异性检验分析表明,大多数分析指标存在一定差异,但差异不显著。存在显著差异的方面有:本科在校生的总体科学素养水平及四个维度较其他角色有显著性差异;男生只在科学能力维度上显著高于女生;21-30周岁的幼儿园教师和31-40周岁的幼儿园教师在科学能力方面存在显著差异;中高级、初中级、高级和无职级幼儿园教师之间在科学态度维度存在显著性差异;公立、私立幼儿园教师在科学能力方面存在显著性差异。基于调查结果,我们提出了职前和职后幼儿教师科学素养的培养策略。对于职前幼儿园教师职前培养,首先是提高幼儿园教师培养机构的办学层次,逐渐向本科层次方面培养;其次,通过课程体系改革、课堂教学改革以及相关理科学科(例如化学)教学的培养加强职前幼儿园教师培养。对于幼儿园教师的职后培训,首先要加大政府政策和资金的投入;其次在培训课程中渗透科学素养方面的培训;另外要提倡终身学习,不断提升自我。