目的为了帮助护理专业大专生(简称护生)更好地认识自己和将来工作的环境,有利于护生树立积极向上的生涯价值观,培养护生自主规划与管理能力,本研究旨在设计出护理专业体验式职业生涯规划教学方案,并在护理学院开展教学实验,探讨其可行性及教学效果。方法2009年12月-2010年4月,采用便利抽样方法,对河南省14所护理院校的护理专业职业生涯规划教学情况进行调查,采用便利抽样方法,对郑州市某护理院校2009级381名护生进行一般人口学资料收集及职业生涯规划能力调查表调查,分析护生职业生涯规划能力状况及其影响因素。2010年5月-11月,采用便利抽样方法,在郑州市某护理院校2009级护生中抽取100名护生,随机分成实验组和对照组,每组各50人,实验组采取体验式职业生涯规划教育,对照组采取传统讲授式职业生涯规划教育。分别在教育前和教育后测量两组护生的职业生涯规划能力。数据资料采用SPSS 17.0统计软件进行分析,统计方法包括描述性统计分析、两独立样本,检验、配对t检验、χ2检验、单因素方差分析、多元线性逐步回归分析等。检验水准a=0.05。对实验组护生的访谈资料采用扎根理论进行分析。结果1.河南省14所护理院校中,有9所开设职业生涯规划课程。小于18学时的学校6所。采用课堂讲授的学校5所,采用讲座形式的学校4所。介绍就业政策的学校9所,介绍面试技巧的学校7所,传达招聘信息的学校5所,没有一所学校的职业生涯规划教育中有自我探索、职业探索、生涯体验活动的内容。护生比较喜欢情景模拟(62.93%)、见习参观(81.90%)、案例讨论(61.23%)、操作练习(61.21%)等活动式的教学方式。15.52%的护生喜欢课堂讲授的教学方法。53.45%的护生仅有儿时的梦想,没有一个护生有详细个人职业生涯规划。2.向郑州市某护理院校2009级护生共发放《护理专业职业生涯规划能力调查表》410份,回收有效调查表381份,有效率93%。381名护生中,男18人(4.72%),女363人(95.28%)。381名护生平均职业生涯规划能力得分(201.31±10.67)分,其中职业生涯规划能力较差者共112人(29.40%),能力一般者共269人(70.60%)。护生职业生涯规划能力得分由低到高依次是：自我认知、职业价值、职业生涯规划、职业选择、信息应用、个人调试、职业认知、职业态度。3.100名教学对象中,男8人(8%),女92人(92%)；年龄17-21(19.25±0.81)岁。教学前,2组护生的一般资料基线均衡(P>0.05),两组护生的职业生涯规划能力无差异(P>0.05)。4.教学后,2组护生的职业生涯规划能力各维度得分及总分均高于教学前,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组护生的职业生涯规划能力各维度得分及总分提高程度均高于对照组护生,差异有统计学意义(P<0.05)结论1.河南省护理院校职业生涯规划教学普遍存在学时少、教学方法和内容单一、教学效果不佳等问题。2.护生对职业生涯规划课采用讲授式教学方法评价不高。护生职业生涯规划能力一般或较差,存在自我认知不足、职业价值观偏差和规划方法技能缺乏等问题。3.护理专业体验式职业生涯规划教学,激发了护生的职业生涯规划意识,提高了其职业生涯规划能力。4.体验式职业生涯规划教学方案切合护理专业特点,融入专业见习、生涯人物访谈等活动,对提高护生的职业认同感有积极作用。此方案具有可行性。5.体验式职业生涯规划教学方法优于传统讲授式教学方法,值得推广