人地协调观是地理学科核心素养的重要组成部分,情境教学是培养人地协调观的有效途径。基于情境教学的高中学生人地协调观培养,成为当前地理教学研究的重点关注方面。然而,已有成果较关注地理情境教学的实施目的、教学设计原则等内容,而较少关注情境教学对人地协调观的培养途径,很少讨论考虑学情的人地协调观差异化培养策略。运用问卷调查和案例分析方法,分析情境教学培养高中学生人地协调观的现状,梳理高中地理必修3中可培养人地协调观的教学内容,提出情境教学培养高中学生人地协调观的教学策略并开展教学实践,为高中地理教师运用情景教学培养学生的人地协调观提供参考。主要研究结论如下:(1)调查与分析情境教学培养高中学生人地协调观的现状,结果表明:当前高中地理课堂教学中教师对情境教学和人地协调观的理论认知度较浅;教师使用的教学手段还比较传统,对人地协调的培养还不够重视;教师在教学实践中应用情境教学培养高中学生的人地协调观的针对性不强。学生的人地协调观基础比较薄弱,同时学生在学习有关人地协调观知识后,学生较少将所学知识用来感化身边的人。因此,教师要不断提升自己的专业素养,才能更好地培养学生的人地协调观。(2)从“地对人”、“人对地”和“人地协调”三方面,梳理高中地理必修3四个版本教材中可培养人地协调的教学内容,结果表明:四个版本都注重区域地理环境与人类活动相互影响的培养,但人教版与其他三个版本相比,除在区域资源、环境、综合开发与可持续发展的基础上培养外,用区域生态环境建设和区域经济发展带来的影响培养学生的人地协调观更突出。(3)探讨情境教学培养高中学生人地协调观的教学策略,认为可遵循科学性、探究性、发展性和趣味性原则,提出3个阶段的教学策略:第一,教学准备策略,包括准确定位目标、归纳情景素材、深挖教材内容、熟备学生学情等;第二,教学实践策略,包括从简单情景入手激发学生兴趣,改变传统教学理念促进人地协调观提升,开发探究性情景助力人地协调培养等;第三,教学实践后评价策略,包括使用凸显评价主体的测量工具,确保评价手段多样等策略。(4)开展基于情境教学培养高中学生人地协调观的教学案例,在实验班中进行教学,与未应用情境教学的班级作比较,教学实践结果显示:同等次班级中实验班比对照班获得人地协调观更明显,说明情境教学培养学生人地协调观的效果显著,不仅可以促进学生掌握相关知识,整体地提高学生学习效率,还能帮助学生提高自身的人地协调观素养。