英语写作在二语教学或者外语教学中地位举足轻重,这是许多语言教师和研究者公认的。反馈是写作教学的关键环节。如何在写作过程中为学生提供有效的反馈信息,一直以来都是国内外英语写作教师与研究者关注的焦点之一。近三四十年以来,在众多反馈方式中,教师书面反馈越来越受到国内外学者的关注与研究。国外相关研究主要基于英语作为第二语言的环境下进行,而国内对此的研究主要是以在校大学生和初高中学生作为研究对象进行的。虽然这些研究都能在一定程度上给予高中写作教学指导和启发,但考虑到研究环境和对象可能存在的差异性,这些研究发现并不完全适用于国内高中英语写作教学。因此,本文作者依托国内高中英语教学的背景,以期对教师书面反馈的研究能为国内的相关研究做出一点贡献。本文作者选取了成都市大邑县安仁中学24位英语教师,100位随机选择的学生和高三年级9班和10班102位学生作为研究对象,历时约四个月(2016年9月初至2016年12月底)。所收集定性定量材料包括:教师问卷24份,学生问卷100份作为调查研究安仁中学英语写作反馈方式的依据。100份作文样本和六次作文测试的成绩,作为调查基于学生写作水平最近发展区的教师书面反馈方式有效性的依据。本研究以维果茨基的最近发展区理论为指导,主要研究以下两个方面:当前安仁中学教师普遍采用的反馈方式;根据学生现有写作水平设定符合学生最近发展区的写作教学目的和要求,再对不同层次的学生分别施以恰当的教师书面反馈,最后结合数据分析对其有效性进行探究。本个案研究结果发现:(一)安仁中学教师反馈方式的现状如下:首先,大部分教师和学生都非常重视反馈,并认为反馈对提高他们的写作水平是有益;其次,当前该校英语教师主要采用五种反馈方式,其中教师书面反馈为最主要的反馈方式。教师书面反馈形式主要是打分,打等级,纠错或者评语,其中纠错是其中最受老师和学生青睐的一种形式。就纠错形式而言,教师们采用了直接反馈或间接反馈。反馈的焦点主要在于文章结构、语法和内容,这一点与学生的期待是一致的。而安仁中学教师反馈方式的局限性在于:大部分学生对写作的兴趣不高且信心不足,对教师的依赖性很高;教师对后续修改的反馈率较低;教师采用评语的较少,且教师的评语意图与学生的理解有所偏差。(二)基于学生写作水平最近发展区的书面反馈不仅有益于提高学生写作水平,而且能针对性地提高学生某一方面的写作水平,反馈的效率更高;同时,学生们普遍认为评语能激发他们的写作动机和提高对写作的兴趣。根据研究结果,本文最后对如何提高教师书面反馈有效性提出了建议:第一,教师在书面反馈中应考虑学生的最近发展区,有选择性地对不同写作水平的学生作反馈。如:对语言准确性较弱的学生进行直接纠错;对语言准确性较高的学生采用间接纠错。第二,教师应重视对后续修改的反馈。第三,教师应充分利用评分和评语激发学生的写作动机和兴趣。最后,本研究这虽然只局限于该学校及其部分学生,且并不能完全排除其他因素的干扰,但其数据能在一定程度上反应高中英语写作反馈的现状及其问题,也能为该领域的国内研究增加研究资料。本文作者希望本研究对有效教师书面反馈的探索能对高中英语写作教学有所益处。