传求必通,是任何传播活动的宗旨(高蕴琦等,1992)。教育传播也不例外。教育传播是由教育者按照一定的目的要求,选定合适的信息内容,通过有效的媒体通道,把知识、技能、思想、观念等传送给特定的教育对象的一种活动,是教育者和受教育者之间的信息交流活动(南国农&李运林,2005)。传播媒体通道的畅通是实现有效教育传播的关键。然而,在教育传播活动中,教育信息传而不通的现象比比皆是。在王蕾(2009)应用教师亲近原则增强动机衰减型学生动机的研究中曾指出,在增强学生动机的效果方面,教师的非言语亲近行为相较于言语亲近行为效果并不显著,其可能原因在于多媒体的使用。多媒体的使用使教师局限于讲台之上,一定程度上阻碍了师生问的正常沟通与交流。这不禁使人思考,多媒体教学的应用是否可能在某种程度上导致了师生问的有效传播通道受到阻碍,从而导致学生的学习动机衰减?同时,大学生英语学习动机衰减的现象越来越普遍,任何可能导致学生出现英语学习动机衰减的因素有着重要研究意义。目前,教师、教学内容、课程设计、学习材料、教学环境等因素等已被广泛证实,而多媒体教学还未被提及。为验证上述假说,本研究主要以教育传播学中的教育传播基本要素、教育传播通道、师生传播心理、师生互动类型、课堂教学功能、教育传播干扰为理论基础,以西南石油大学非英语专业三个重修班的学生为研究对象,采用定性与定量分析相结合的方法进行了调查研究。首先,通过Gardner的学习动机强度问卷(问卷一)调查,验证该三个重修班的学生皆为英语学习动机衰减型学生,适合作为本次研究的研究对象。接着,使用以教育传播通道为理论基础的自制问卷(问卷二)收集了139名学生对多媒体教学对其英语学习积极性与欲望影响的相关信息,并对其中6名学生进行了半结构化访谈,主要针对以下两个方面进行研究和分析：(1)大学英语多媒体教学是否对学生英语学习动机衰减产生影响；(2)若影响存在,多媒体教学是如何影响学生的英语学习动机衰减的。本研究借助SPSS18.0软件,对问卷测量的统计数据进行了描述性分析,分别采集了：受试者的基本情况；受试者动机强度均值、众数、极大值和极小值；自制问卷各题项的统计结果均数、偏度、峰度,以及各选项的百分比等信息。通过对这些信息反映出的问题进行分析与讨论,结合半结构访谈的定性分析,得出主要研究结果如下：1.根据调查问卷结果,超过50%的研究对象就多媒体教学的相关情形选择“非常影响”和“基本影响”,结合半结构化访谈结果可得出,大学英语多媒体教学对学生的英语学习动机衰减确实存在影响。2.大学英语多媒体教学在学生——教师通道、学生——媒体通道、学生——学生通道,以及传播环境等方面皆对学生的英语学习动机产生影响,主要体现在师生关系、生生关系以及多媒体自身引起的干扰方面。基于以上结果,结合如今大学英语多媒体使用现状,本文从教师角度探讨了如何通过提高大学英语多媒体教学效果来提高学生英语学习动机。同时,本文亦指出了本研究存在的局限性,以促进今后该领域的相关研究。