新课改要求全面提升当代学生的科学素养,其中学生的情感和价值观等方面的培养,更多的需要通过化学史教育来实现。化学史详细地记录了化学学科从最初的发现到逐渐发展的历程,展现了无数科学家们的坚毅品质和无私奉献的精神,也蕴含了大量的化学知识与原理。同时,对于学生探究能力的培养有着不可替代的作用。高一学生的思维较活跃,学习积极性非常浓厚,但实验探究能力还没有完全形成。通过对近年来化学史教育理论和实践教学进行研究,发现“三线式”教学模式虽符合高中化学教学的要求,通过“历史线”、“探究线”、“知识线”三线进行教学,可使学生搞清所学知识的发展演变过程,掌握科学研究的方法,树立了正确的学习态度和情感价值观,掌握了知识的原理,但也存在缺少学生自主设计探究实验的环节、缺乏教学原则和方法、缺少所学知识与实际生产和生活联系等问题。本研究通过阅读文献、统计分析和实验教学等方法,提出了“四线式”的教学模式。以“历史线”为主线,创设探究氛围;让学生追溯前人的脚步,进行模拟复演或设计自主探究,随着“探究线”的推进,学生掌握了其中的化学知识与原理,进而完成了“知识线”的教学,注重培养在实际中运用化学知识的能力,最终达到“应用线”的最终目标。学生一旦具备一定实践能力和化学知识储备,也能促进其探究能力的发展与提高。并结合建构主义、“最近发展区”、人本主义和“范例式”教学等四个理论分析高中化学史教育的实施,总结该模式在调动学生化学学习积极性及自主建构知识等方面的作用。研究提出科学性、全面性、探究性、适度性、适用性以及育人性的“四线式”教学模式的教学原则,并按照“四线式”模式,结合多媒体,选取人教版高中化学教材,制作了“金属钠”、“富集在海水中的元素-氯”和“氨”三个教学案例,为了检验“四线式”的教学效果,在乌海市第一中学高一年级两个平行班级进行了教学实验效果的检验研究。实践结果显示,实验班和对照班在“四线式”的教学实践后,化学平均成绩分别是34.95和30.74分,实验班平均分高出对照班4.21分。通过独立样本的T检验发现两个班教学实践后,实验班化学成绩明显高于对照班。通过对两个班级后测试卷进一步分析发现,实验班学生在知识性、探究性和应用性题型上的分数明显高于对照班。说明“四线式”教学模式能够提升学生的探究和应用能力,有助于知识的理解,能够提升高中化学教学的效果。