随着信息社会和网络环境的发展,高校图书馆在线信息素质教育研究开始于20世纪80年代末。21世纪初,在线信息素质教育迅速发展,成为高校图书馆的一个重要研究课题。我国图书馆网络化应用始于20世纪90年代末,在线信息素质教育起步较晚,虽然形成一定的理论基础和实践基础,但在线信息素质教育的开展还处于起步探索阶段。自上世纪60年代以来,以美国为代表,澳大利亚、加拿大、荷兰等西方发达国家,兴起了批判性思维及其培养的研究热潮。这些国家的研究学者将批判性思维视为思维的两大基本技能之一,在高等教育中尤其强调批判性思维的培养。20世纪90年代开始,美国强调高等教育的总目标是要优先促进大学生的批判性思维能力。从20世纪80年代末,我国学术界开始引入“批判性思维”的概念。近几年来,国内教育界日益认识到批判性思维的重要价值,已着手进行这方面的研究。然而,目前我国高等教育中批判性思维培养方面的研究和实践仍处于起步阶段。21世纪对创新思维有着巨大渴求,21世纪需要具备创新能力的人才。21世纪,社会成员的知识创新能力很大程度上决定着一个国家经济的强劲增长和持续发展。批判性思维是创新思维的前提和基础,批判性思维的培养有助于提高创新能力。具有批判性思维,人们才会主动思考,从已有的知识中发现并提出问题；具有批判性思维,人们才能反思和评估创新的结果,获得新的知识。因此,培养大学生批判性思维,进而培养创新型人才,是我国高校素质教育的重要组成部分之一鉴于此,本文以面向批判性思维培养的在线信息素质教育为研究对象,立足于高校图书馆,以批判性思维培养为导向和目标,通过对国内外高校图书馆在线素质教育情况的网上调研和对比分析,找出在线信息素质教育在培养批判性思维方面存在的问题,并进一步分析了在线信息素质教育培养批判性思维的必要性,最后阐述了面向批判性思维培养的在线信息素质教育的特征、指导原则、培养策略等。从而为国内大学图书馆改进其在线信息素质教育,培养批判性思维提供借鉴。可见,本研究课题既具有理论意义又具有一定的实践意义。论文结构共分为七章。第一章“绪论”,介绍了本文的研究背景、研究内容和研究目标,对在线信息素质教育和批判性思维培养的国内外研究现状分别进行了综述。第二章,探讨在线信息素质教育基本理论,阐述了在线信息素质教育的内涵、类型、形式和特点等。第三章,探讨批判性思维培养基本理论,详细介绍了批判性思维的内涵和结构,提出了批判性思维的培养方法。第四章,通过网上调研对比分析了国内外高校图书馆在线信息素质教育情况,找出了国内高校图书馆在线信息素质教育在培养批判性思维方面存在的问题。第五章,以第三章和第四章为基础,详细论述了批判性思维与创新思维的关系、批判性思维与信息素质教育的关系、信息素质教育面临的挑战、批判性思维对信息素质教育的意义。第六章讨论了以批判性思维培养为导向的在线信息素质教育的特征、指导原则、培养策略、培养内容、案例分析五个方面,从各个角度出发对以批判性思维培养为导向的在线信息素质教育进行了详尽的阐述。第七章,结论与展望,总结了本文的研究成果和不足之处,并展望了后续研究的方向。