课堂教学是对外汉语教学过程四大环节中的首要环节。然而目前对外汉语课堂教学研究中绝大多数为定性研究,定量研究屈指可数。此外,目前对外汉语学界的论文多以外国大学生为研究对象,对来华外国中学生汉语学习的研究非常缺乏。因此,本研究的意义在于运用课堂观察量表来对课堂交际程度进行量化研究和分析,对课堂进行全面的考察,提供具体的数据,对课堂教学的研究具有深远的意义。本文通过课堂观察和录音、对比分析以及对教师进行访谈等研究方法,得到来华外国中学生汉语课堂真实情况的资料,比较分析了三种来华外国中学生汉语课堂教学活动中学生语言技能、学生交际能力、其它话题、活动形式及话语控制五个项目,并且运用语言教学的交际法、认知心理学以及建构主义理论进行分析,并结合对教师访谈的信息对研究结果进行补充和说明。通过研究本文得出以下结论：一.在这三类汉语课堂中,课堂教学活动仍以单项技能训练为主。进才中学国际部汉语课堂中鼓励学生综合运用听说读写技能的活动时间最多,而芝加哥孔子学院来华暑期密集项目的汉语课堂中,学生综合运用语言技能的机会最少。二.课堂教学活动的内容仍然注重于语法知识。相比较而言,英国国际学校的汉语综合课上语法知识的讲练所占比重最小,进才中学国际部的汉语综合课中语法知识教学占据了课堂教学活动内容的绝大多数。三者对于交际能力中的语篇能力培养不够重视,忽视学生社会语言学能力的培养。三.反映课堂交际性特征的“其它话题”占英国国际学校汉语课堂教学时间比重最大,其次为芝加哥孔子学院来华暑期密集项目的汉语课堂,进才中学国际部的汉语课堂对“其它话题”投入的时间最少。四.课堂教学活动的主要组织形式仍是以教师为中心的全班活动。英国国际学校较多地采取了小组活动的组织形式,最突出以交际为目的的二语教学。五.芝加哥孔子学院来华暑期密集项目和英国国际学校的汉语课堂中,教师是主要的话题控制者,而进才中学国际部的汉语课堂中,学生参与会话的程度较高,有利于培养学生的语言交际能力。通过本研究,希望能弥补来华外国中学生对外汉语课堂活动实证研究的缺乏,为对外汉语教师进行课堂教学活动的组织提供一定的启示,帮助汉语教师更加深刻、充分地理解课堂教学活动组织过程中合理与不足之处,指导教师改进教学行为,提高教学质量,从而为对外汉语课堂教学研究和改革提供一些参考。