义务教育使每个人在学校能够受到同样的、基本的,也是最重要、最必须的教育,确保每个儿童的基本起点公平,不至于埋没一个人的能力。近15年来,国家在针对进城务工人员子女的教育问题,颁布了一系列的办法、意见和决定,就是为了保障进城务工人员子女接受义务教育的权利,保证他们流入地的全日制公办中小学接收其入学,在教育资源等方面与当地学生享受等同的待遇。在进城务工人员子女教育、数学素养的培养日益被国家重视的背景下,笔者就初中阶段共生环境下,进城务工人员子女和城市学生两个群体的数感状况进行研究,教育视野中“共生”指教育主体间本着尊重多元、相互理解与共同发展的价值观精神,在共同参与的学习管理过程中通过冲突、协调、融合,达到互相影响和尊重从而实现各自最优化的发展。[1]数感在共生条件下通过两个群体的互相认同和共同学习中得以成长,这对于共校的数感培养提供一定的实证研究材料。近年,关注初中阶段进城务工人员子女和城市学生共生环境下的数感的研究几乎空白,基于这一点,笔者设计调查问卷对同一个学校的这两个群体的数感现状进行调查。本文的研究聚焦学生来源不同造成的数感差异以及原因分析；不同来源学生的数感与数学自我效能感、数学学习动机、学习态度之间的相关性及其分析；共校前提下不同来源学生的数感差异、特点与发展。本文主要研究内容如下：1.编制初中阶段七年级、九年级的数感测试卷；2.编制初中阶段数学自我效能感、数学学习动机、数学观念和学习态度的调查问卷;3.调查共校的进城务工人员子女与城市学生的数感状况以及数学自我效能感、数学学习动机、数学观念和学习态度；4.分析共生视野下七年级、九年级进城务工人员子女和城市学生数感的状况、特点与发展趋势；5.思考共生视野下初中阶段进城务工人员子女数感发展的均衡性问题。通过研究得到如下结论：1.共生环境初中阶段的进城务工人员子女数感发展呈现良好态势；2.共校同班的初中阶段进城务工人员子女与城市学生数感发展相互促进；3.心理共生环境是初中阶段进城务工人员子女与城市学生数感发展的重要因素；4.数学文化共生是初中阶段进城务工人员子女与城市学生数感发展的必要条件。最后笔者根据研究结论,为更好的促进学生数感的发展提出一下的建议：1.尊重学生原本的学习基础,激发进城务工人员子女的数学学习兴趣,在学习兴趣中培养数感。2.设计问题情景,在共生条件下通过提问对话交流促进数感的提高。3.积极构建数学知识与现实的联系,提高学生的数学实践能力4.营造和谐的数学文化氛围,建立良好的心理共生环境,促进学生的数感良好发展5.构建和谐的共生性师生关系